楊華（合肥八中）

國家課程校本化實施之我見
——因材施教，優(yōu)化教學(xué)

楊華
（合肥八中）

國家課程校本化實施，就是鼓勵各地各校根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)校本課程，簡而言之就是因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)。從高中生物教學(xué)來說，可以從堅持“明、精、實”的教學(xué)方法來因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量?！懊鳌笔莾?yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“精”是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提；“實”是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證。

一、“明”是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.對學(xué)生“明”，做到因材施教

對學(xué)生“明”，首先應(yīng)充分了解學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，有利于我們在教學(xué)中把握起點，突出重點，剖析難點。眾所周知，由于不少學(xué)校在初中把生物當(dāng)作“副科”（初中升學(xué)不考），學(xué)生生吞活剝，在這種狀態(tài)下的教學(xué)效果是可想而知的，這就給高中生物教學(xué)帶來嚴(yán)重的斷層。因此，高中生物教學(xué)開始起點要放低，底面要放寬，由淺入深，循序漸進。

對學(xué)生“明”，還應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，教師必須了解學(xué)生的年齡特征，認知規(guī)律及個性特點，依據(jù)學(xué)生不同水平因材施教，既要滿足共性化需求，也要盡量滿足個性化需求，既能充分喚起每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能促使個體潛能不斷地得以釋放，素質(zhì)得以提高。

對學(xué)生“明”，更要從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)。因此，老師在備課時不妨認真思考：學(xué)生有哪些生物興趣、愛好亟待激發(fā)，以形成良好的生物學(xué)習(xí)動機？

2.對課程目標(biāo)“明”，做到有的放矢

教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況確定一節(jié)課“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)。例如在《基因的本質(zhì)》一節(jié)，三維教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：

知識與技能：總結(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程；知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標(biāo)記法”，研究噬菌體侵染細菌所采用的方法；理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

過程與方法：通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，能夠證明DNA是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思想，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。在教學(xué)過程中教師要充分使用各種教學(xué)手段，挖掘教材中圖文的智能因素，認真設(shè)計學(xué)生參與讀解圖表、綜合分析的智能訓(xùn)練過程，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到充分的發(fā)展。

情感態(tài)度與價值觀：遺傳的物質(zhì)主要是DNA，也有RNA，這從遺傳和變異的角度，強調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辯證唯物主義世界觀的確立。

3.對教材“明”，做到駕輕就熟

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也帶來了新教材觀的變化。教材不再是教學(xué)的唯一資源，但依然是最重要的教學(xué)資源。在開放的生物教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，深入研究教材，詳細理清教材內(nèi)容的邏輯順序和編寫特點，把握知識點之間的脈絡(luò)，將散布在教材中的知識點串聯(lián)成一條條有序的鏈條，重視理清各鏈條之間的內(nèi)在聯(lián)系。由淺入深，巧妙合理地預(yù)設(shè)教學(xué)問題，預(yù)設(shè)調(diào)動學(xué)生思維與積極性的方法。同時準(zhǔn)備好配合教材內(nèi)容需要擴充的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料需要學(xué)生熟悉的或當(dāng)?shù)氐木唧w實例材料。逐步使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，突破教材的重點和難點，從而達到“學(xué)會知識”的目的。

二、“精”是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

1.“精”心運用語言藝術(shù)

教師要精通教學(xué)語言，使其具有一定的規(guī)范性、科學(xué)性、教學(xué)性和藝術(shù)性。同時語言表達要簡明，應(yīng)具有啟發(fā)指導(dǎo)、情感感染、個性突出等特點.教育教學(xué)既是技術(shù)的，也是藝術(shù)的。教育教學(xué)的藝術(shù)性在很多時候表現(xiàn)在語言的使用上。

在講生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性時，讓學(xué)生推薦一位同學(xué)演唱騰格爾的《天堂》：藍藍的天空，清清的湖水，哎耶……綠綠的草原，這是我的家，哎耶……奔馳的駿馬，潔白的羊群，哎耶……

騰格爾的《天堂》對大草原是如此美妙描述，歌聲曾被其稱為“來自大草原無污染的綠色的呼吸”，草原也被其稱為理想中的“天堂”。這里天是否還藍，水是否還清，草是否還依舊綠？學(xué)生興趣高漲，明顯來了精神，很快展開熱烈的討論，然后展示草場資源退化圖。啟發(fā)學(xué)生思考這些圖片說明了什么問題？造成這一現(xiàn)象原因你認為是自然還是人為因素？請結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性知識，對如何解決提出合理化的建議。這樣用歌曲來啟思導(dǎo)疑，既能促進學(xué)生注意力集中，想象力發(fā)散，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

詩詞是我國珍貴的文化魂寶，內(nèi)容極其豐富，而其中不乏贊美生物的詩篇。上課時如能富有情趣的詩詞引入到課堂教學(xué)之中，不僅能利于課堂知識的理解，還利于學(xué)生視野的開闊，更利于構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)氛圍，形成知識的跨學(xué)科聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如在講到果酒的制作中，講到我國果酒的釀造的歷史，在詩歌中有記載，例如：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，“舉杯邀明月，對影成三人”等。

2.“精”心設(shè)計教學(xué)問題

在教學(xué)中，精心設(shè)計的課堂問題能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們理解和提高應(yīng)用知識的能力。在講授高中生物“基因的自由組合定律”時，可先將要學(xué)的內(nèi)容以這樣的一個問題來提問：“天使和魔鬼如果能夠結(jié)婚的話，他們的孩子是‘天使般的身材，魔鬼般的臉蛋；還是魔鬼般的身材，天使般的臉蛋'？”通過巧妙設(shè)疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，而步入新課的學(xué)習(xí)。

“精”心挖掘回答問題“卡殼處”的啟發(fā)點。在學(xué)生回答問題“卡殼處”尋找的啟發(fā)點稱之為“動態(tài)”啟發(fā)點，它是伴隨著教學(xué)的動態(tài)過程出現(xiàn)的，如果啟發(fā)得當(dāng)，可以使得學(xué)生茅塞頓開，思維順暢。如學(xué)習(xí)基因重組時，講到基因重組的種類，學(xué)生往往會認為細胞的受精過程中A基因和a基因的結(jié)合也是基因重組，這時要求學(xué)生去研究定義的內(nèi)涵。就能夠發(fā)現(xiàn)基因重組指的是控制不同形狀的基因的重新組合。在“卡殼處”設(shè)置啟發(fā)點，可以使學(xué)生找到思維的落腳點，也尋到了解決問題的途徑。

3.“精”心設(shè)計課堂作業(yè)

如何從學(xué)生的知識層次和認識水平出發(fā)，設(shè)計出讓學(xué)生充分參與、積極思考，并且通過一定的資料收集和分析、整理加工后才能完成的作業(yè)，改變以往以知識重現(xiàn)為主要內(nèi)容的作業(yè)模式，無疑是時代要求我們教師完成的“作業(yè)”。如在講完《減數(shù)分裂》一節(jié)后，給學(xué)生布置的作業(yè)是繪圖說明在減數(shù)分裂中染色體的變化特點。作業(yè)要求：全面、正確、客觀地理解減數(shù)分裂中染色體的變化，繪圖中充分體現(xiàn)減數(shù)分裂各過程中的變化特點。

學(xué)生通過對所學(xué)知識的鞏固加強和深刻理解，加上在收集資料過程中對現(xiàn)有知識的補充完善，構(gòu)建出生殖細胞的形成過程整體圖像。

三、“實”是優(yōu)化課堂教學(xué)的保證

1.注重“雙基”落實

“知識是能力的載體，能力是知識的升華。”能力的高低歸根結(jié)底在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，這就要求對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)要夯實，對各知識點的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。一方面，要充分利用教材中的附圖、標(biāo)圖、各類專題結(jié)構(gòu)圖、過程圖和各類圖表，把基礎(chǔ)知識和基本技能落實在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要建構(gòu)學(xué)科主干知識體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的聯(lián)系，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格使之技能化。實現(xiàn)“五化”的過程，實際上就是綜合分析，比較分類，歸納演繹，概括推理等多種能力的形成過程。例如：掌握了減數(shù)分裂的知識就可以用它來分析基因分離定律的實質(zhì)，自由組合定律的實質(zhì)等。

2.關(guān)注現(xiàn)實，突出學(xué)科特點

生物是一門與社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的學(xué)科。教師要把書本知識講活、講透，充分聯(lián)系實際，不失時機地滲透學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實踐能力，更能深刻理解和牢固掌握理論知識。如，合肥市近年來出現(xiàn)的外來物種入侵現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)知識《生態(tài)系統(tǒng)多樣性的保護》，要求學(xué)生到合肥的周邊去親自感受外來物種離我們有多近、分析并總結(jié)，提出外來物種入侵可能帶來什么危害及其解決措施。這樣學(xué)生對該部分的知識理解得特別深刻。

3.訓(xùn)練求實，增強信息反饋

為了能使每一個知識點都落到實處，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)不失時機地組織這生把所學(xué)到的生物概念、原理、規(guī)律應(yīng)用于解決問題和設(shè)置的練習(xí)中去?；蜻呏v邊練，或先講后練，或以練代講，使學(xué)生在應(yīng)用中加深理解和鞏固，在應(yīng)用中進一步活化。而針對個別學(xué)生沒有完全掌握新知識的情況應(yīng)個別加強輔導(dǎo)，以達到全面提高課堂教學(xué)的效果。

總之，中學(xué)生物教學(xué)只要在“明、精、實”上下功夫,不斷優(yōu)化生物課堂教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量便會得到較大提高。

［1］夏志芳.高中新課程必修課教與學(xué)［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［2］吳永彬.淺談高中教師的教學(xué)語言［J］.當(dāng)代教育之窗，2010（5）：29-30

［3］王增昌.能力培養(yǎng)藝術(shù)［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2004.

·編輯丁可楣