強(qiáng)冬平（江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)）

理論研究

高中歷史教育滲入情感教育的融合性研究

強(qiáng)冬平
（江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)）

富于情感的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，在情感體驗(yàn)融入的過程中，融會(huì)的知識(shí)才能深入而持久，在高中歷史教育的教學(xué)過程中，過分注重升學(xué)率的教育是失敗的教育，要將高中歷史教學(xué)融入情感教育，才能體現(xiàn)出高中歷史有趣而生動(dòng)的一面，學(xué)生在高中歷史多層面的展現(xiàn)下，才能表現(xiàn)出對歷史獨(dú)特的認(rèn)知和理解，在情感融入的過程中，才能將“死”的歷史變?yōu)椤盎睢钡臍v史。

一、高中歷史學(xué)科融入情感教育闡釋

情感教育與認(rèn)知教育為教育過程中的共同體，表現(xiàn)為密切相連性，它們在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感及信念的融入下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)習(xí)者的思維獲得拓展。它不是簡單地利用情感因素教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)知情的統(tǒng)一，注重以“情”優(yōu)教。在高中歷史學(xué)科的情感教育中，針對學(xué)生的不同情感進(jìn)行內(nèi)容區(qū)分，可以開展高中歷史學(xué)科的道德情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想言行與行為舉止與社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的情感體驗(yàn)。同時(shí)在高中歷史教學(xué)中融入情感教育，可以有效地提升學(xué)生的理智感和審美感，在具體史實(shí)資料的學(xué)習(xí)中，通過揭示歷史社會(huì)發(fā)展的規(guī)律而勇于進(jìn)取，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，最終在情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，完善人格與品質(zhì)。

二、高中歷史學(xué)科融入情感教育的整合教學(xué)分析

1.充分發(fā)掘高中歷史的教材圖片，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

教材圖片是高中歷史中重要的教學(xué)素材，它以其色彩鮮明亮麗為特點(diǎn)，它相對于文字說明具有更為直觀、形象、生動(dòng)、趣味和可讀的特點(diǎn)，使高中歷史教學(xué)進(jìn)入了“讀圖”的時(shí)代。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的刺激，莫過于教材的刺激，教材圖片在高中歷史人教版中顯現(xiàn)其突出的功能，色彩艷麗的教學(xué)圖片通過其直觀、形象的展示，吸引學(xué)生的感官，使學(xué)生在歷史內(nèi)容闡釋的同時(shí)，激發(fā)探究圖片背后隱藏的歷史故事和史實(shí)內(nèi)容的興趣，有助于提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，豐富歷史課堂內(nèi)容，在圖片探索的學(xué)習(xí)中，理解和記憶高中歷史知識(shí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)的情感融入教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)需要教師精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，要以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，以學(xué)生的情感體驗(yàn)為內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在情境的領(lǐng)會(huì)中，由感知的觀察深入到思維的探究和情感的滲入，在理解和情感融入的過程中，完成對歷史知識(shí)的認(rèn)知。情境的創(chuàng)設(shè)可以采用不同手段加以實(shí)現(xiàn)，主要有：

（1）講述法

教師的口頭語言是基本的教學(xué)手段，通過教師生動(dòng)形象的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)變化，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中歷史的殿堂，開展歷史知識(shí)的探究。

（2）問題探究法

對于高中歷史的學(xué)習(xí)要進(jìn)行置疑式的學(xué)習(xí)，要在問題的發(fā)現(xiàn)、思考和探究過程中，進(jìn)行高中歷史內(nèi)容的答案尋求。教師可以用層層設(shè)問的方式，用問題貫穿教學(xué)的過程，進(jìn)行知識(shí)與問題探究的整合和研究。同時(shí)，問題探究的教學(xué)方法還可以結(jié)合圖片進(jìn)行比較和思考。如：結(jié)合圖片《南昌起義》，教師可以設(shè)置問題：這個(gè)圖片反映的是什么時(shí)間的事件？這個(gè)事件的意義何在？他們?yōu)樾轮袊恼Q生做出了什么貢獻(xiàn)？可見，在問題與史實(shí)相結(jié)合的情感體驗(yàn)下，學(xué)生可以直觀地理解歷史事件的背景與重點(diǎn)。

（3）多媒體結(jié)合

教師在上課過程中利用多媒體技術(shù)的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面，有利于理論化的知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識(shí)的理解能力提高。

3.情感教育與審美教育結(jié)合的教學(xué)

在高中歷史人教版中涉及輝煌文化遺產(chǎn)的感嘆和對自然環(huán)境的摯愛內(nèi)容，例如，在高中歷史中的古希臘歷史學(xué)習(xí)中，可以體會(huì)到歷史情感與審美之間的融合，在課文中展示了帕特農(nóng)神廟，這是古希臘文明的象征，其歷史內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的建筑藝術(shù)和濃郁的人文精神，反映了古希臘雅典先進(jìn)的民主政治狀態(tài)。為吸引學(xué)生對于古代歷史文明的注意力，教師可以由希臘文明遺址引入，用富于歷史感和深沉厚重感的古希臘文明圖片將學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)的古希臘，學(xué)生在雅典露天劇場的圖片觀賞中提升了審美感受。同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，明晰雅典露天劇場的作用與意義，揭示與感悟出古希臘人性化的政治措施與民主氛圍。在情感滲入和審美感受的歷史學(xué)習(xí)過程中，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生探究高中歷史課程內(nèi)容，獲得相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)。

綜上所述，高中歷史教育不應(yīng)當(dāng)是單調(diào)而枯燥的，它應(yīng)當(dāng)與歷史內(nèi)容的情感因素相結(jié)合，深度挖掘歷史內(nèi)容中的情感因素，用問題探究、圖片引入、口頭講述等不同教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對于高中歷史的情感，在通過視覺刺激的感官體驗(yàn)下，進(jìn)行歷史思維的延伸和拓展，獲取審美情感體驗(yàn)和道德情操的教育內(nèi)容，在貫穿教學(xué)過程的情境教學(xué)策略下，實(shí)現(xiàn)高中歷史知識(shí)的認(rèn)知與情感的升華。

·編輯丁可楣