孫淑英

(山東省萊州市文昌幼兒園 山東煙臺 261400)

有感于“有效地的教如何讓幼兒有效的學(xué)”

孫淑英

(山東省萊州市文昌幼兒園 山東煙臺 261400)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體,知識的獲得是兒童與環(huán)境中人和事物相互作用的結(jié)果,是兒童積極參與活動,不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在組織幼兒的一日活動時，教師要充分利用外界環(huán)境對孩子的作用，多為孩子提供動手操作的材料，鼓勵孩子積極主動地探索，達(dá)到孩子各方面能力的提高。

幼兒的學(xué)習(xí)是以個別化的自主學(xué)習(xí)為基本方式的，幼兒園的教學(xué)不同于中小學(xué)階段的教學(xué)，其最直觀的表現(xiàn)就是活動形式上的個別化特征。幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)“重視幼兒主動學(xué)習(xí)”，“強(qiáng)調(diào)兒童是學(xué)習(xí)的主體”，進(jìn)行有效教學(xué)。

一、在教師觀念轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

教師的教與學(xué)生的學(xué)是互動過程，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)均是兒童，那么從這一意義上說，幼兒園的有效教學(xué)指教師通過一定的條件和手段，高效利用時間，以保證幼兒有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)。

我們要建立五個學(xué)習(xí)觀：一是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)觀；二是行動的學(xué)習(xí)觀；三是建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀；四是互動的學(xué)習(xí)觀；五是游戲的學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，兒童是教學(xué)情境中的主角。教師備課首先不是確定自己干什么，而是確定讓幼兒干什么。幼兒通過行動學(xué)習(xí)是他們學(xué)習(xí)的基本特征。如果幼兒持續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，那就意味著他們沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提條件

活動目標(biāo)必須是適宜的﹑科學(xué)的，是可實(shí)現(xiàn)的。一是目標(biāo)難易度：難易適中，適于發(fā)展水平；在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。

二是目標(biāo)框架：維度合理，適于完整發(fā)展。目標(biāo)總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標(biāo)的整體框架。目標(biāo)框架的構(gòu)建，需考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性。

三是目標(biāo)要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(環(huán)節(jié))，避免面面俱到。一個具體的教育活動方案的文本中，分條呈現(xiàn)的活動目標(biāo)僅在條目數(shù)量上一般就是2—4條，而且需盡量簡潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發(fā)展目標(biāo)，必需要有所側(cè)重，要有針對性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四是目標(biāo)要具體：突出針對性，避免空泛籠統(tǒng)。對于一個具體的教育活動，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)也一定應(yīng)當(dāng)是具體而有針對性的?；\統(tǒng)而空乏的活動目標(biāo)既不能體現(xiàn)對于特定具體教育活動的有效匹配，也不可能在一次教育活動中實(shí)現(xiàn)，同時也喪失對于活動效果進(jìn)行評判的參照價(jià)值。

五是目標(biāo)表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度?；顒幽繕?biāo)的表述或者是從教育(教師)的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個角度并無嚴(yán)格的限定。

六是目標(biāo)的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標(biāo)”中在撰寫教育活動目標(biāo)時，需要避免在目標(biāo)表述中出現(xiàn)“通過……”﹑“在……中”等諸如此類的句式。在《神奇的中草藥》活動中，幼兒感受到了中草藥的神奇，體會到了中醫(yī)藥文化的悠久歷史。在能力目標(biāo)和知識目標(biāo)中，通過各種教學(xué)方法讓幼兒知道了幾種常見的中草藥并了解其功效，達(dá)到了教育目標(biāo)的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)幼兒有意義學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境

教師設(shè)計(jì)合適的環(huán)境和情境，能讓幼兒有身臨其境的感覺，能更好的感受活動所帶來的快樂。

教具，操作資料豐富多彩

皮亞杰認(rèn)為：“知識的產(chǎn)生有賴于兒童對材料的探索﹑操作和擺弄”。沒有材料的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不會成為有效性學(xué)習(xí)的。教師對材料的敏感是幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提，物質(zhì)材料在形成和改變幼兒腦結(jié)構(gòu)的過程中起著十分重要的作用。豐富的﹑可操作的﹑適宜的材料可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造性。在《神奇的中草藥》活動中，教師準(zhǔn)備了很多常見的中草藥，如：菊花﹑枸杞﹑胖大海等，請幼兒運(yùn)用視覺﹑觸覺﹑嗅覺﹑味覺等多種方法觀察，讓幼兒看到了實(shí)物，從抽象到具體，有利于幼兒的理解。幼兒通過嘗試泡制保健藥，能更好的體驗(yàn)中草藥的神奇。

問題情境，富有啟發(fā)性

對每個環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)提問的精心設(shè)計(jì)。提問，是一節(jié)課的“血與肉”，要使一節(jié)課上的“有血有肉”，得精心預(yù)設(shè)每個提問。有時，提問是為了幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容；有時，提問是為了挑戰(zhàn)﹑刺激幼兒的經(jīng)驗(yàn)與智慧；也有時，提問是為了更好地幫助幼兒梳理﹑歸納﹑分享更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，等等。如：在《神奇的中草藥》教學(xué)活動中，提問幼兒見過哪些中草藥，是什么樣子的？什么味道的？讓幼兒結(jié)合日常生活，說說自己知道的中草藥。引導(dǎo)幼兒要對身邊的事物感興趣。教師的提問符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與活動內(nèi)容相關(guān)，體現(xiàn)了教學(xué)問題的有效性。

四、師幼關(guān)系：由情境走向互動

互動的有效是關(guān)鍵。在強(qiáng)調(diào)過程，注重把目標(biāo)模式與過程模式有機(jī)結(jié)合的今天，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動中，教師現(xiàn)場的師幼互動就非常重要，它直接影響一節(jié)課的有效性。因?yàn)椋處燁A(yù)設(shè)的目標(biāo)﹑預(yù)設(shè)的內(nèi)容﹑預(yù)設(shè)的方法等，只是教師憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對幼兒的初步判斷，實(shí)際情況如何？現(xiàn)實(shí)反映怎樣？只有在教學(xué)現(xiàn)場能夠最鮮活﹑最真實(shí)地反映出來。尤其是幼兒，年齡小﹑差異大﹑又具有“自我中心”的特質(zhì)。于是，在一節(jié)集體學(xué)習(xí)活動中，就非常挑戰(zhàn)教師現(xiàn)場的互動能力與互動智慧。有效的師幼互動，教師或“接球”﹑或“拋球”；或立即回應(yīng)﹑或延時回應(yīng)；或個別互動﹑或全體互動，等等，無論無何，教師心里要始終裝著一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更裝著幼兒發(fā)展的階段目標(biāo)以及每個孩子的不同目標(biāo)，這樣就能游刃有余地進(jìn)行互動，就能使一節(jié)課更加有效。

促進(jìn)幼兒認(rèn)知﹑情感態(tài)度﹑個性的整體建構(gòu)

《綱要》中指出，“幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感﹑態(tài)度﹑能力﹑知識﹑技能等方面發(fā)展?！?如在《神奇的中草藥》活動中，教師在引導(dǎo)幼兒對中草藥的探究過程中，運(yùn)用故事向幼兒滲透了愛的教育；在與老中醫(yī)互動﹑幼兒自主配藥活動中，滲透了健康教育經(jīng)驗(yàn)；在整個活動中重視了幼兒探究過程中的自主表達(dá)。

另外，教育活動還要有評價(jià)，評價(jià)包括：幼兒在活動中是否完成了教學(xué)目標(biāo)，幼兒在活動中是否感到快樂，幼兒是否樂于并積極地參加活動。只有幼兒喜歡參與，體驗(yàn)活動的過程，才能真正的起到教育的有效性。總結(jié)也是活動中必不可少的內(nèi)容，我們要善于總結(jié)和反思，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，不斷地提高自己﹑完善自己。