李春梅馮兆海

（1.舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

小學(xué)生作文也要講“理趣”

李春梅1馮兆海2

（1.舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林舒蘭 132600；2.蛟河漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校 吉林蛟河 132513）

作文指導(dǎo)應(yīng)注意“理趣”的統(tǒng)一，且應(yīng)該體現(xiàn)在從述到作的過(guò)程之中。

理性 干預(yù) 疏導(dǎo) 理趣

小學(xué)階段習(xí)作內(nèi)容以記實(shí)和想像為主，要內(nèi)容具體、感情真實(shí)，本來(lái)就可以有童真童趣。如五年級(jí)寫(xiě)“動(dòng)物王國(guó)里的故事”，我就指導(dǎo)寫(xiě)了《烏鴉和狐貍新編》，有這樣一段：“無(wú)巧不成書(shū)，當(dāng)年老狐貍的孫子，又要騙樹(shù)上那老烏鴉孫女嘴里的肉了。小烏鴉想起了奶奶的教導(dǎo)，先把肉放到樹(shù)杈上，說(shuō)：‘你別來(lái)忽悠你老姑奶奶了，你家騙人真是祖?zhèn)靼?！我奶奶就被你爺爺騙過(guò)，你的甜言蜜語(yǔ)沒(méi)有用嘍！’”其實(shí)，寫(xiě)童真童趣應(yīng)該不是問(wèn)題。[1]

但是，小學(xué)生作文也要講理趣統(tǒng)一。小學(xué)生有故事，也是有思想、有感情的。因此，也要表情達(dá)意，也應(yīng)有理性的思考?！段男牡颀垺分肚椴伞菲椭赋觯骸扒檎呶闹?jīng)，辭者理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”[1]他認(rèn)為情、理重于文辭，要運(yùn)神思而使章句驅(qū)馳。我們不刻意拔高，但是表達(dá)真情實(shí)感、寫(xiě)出華章美文，不等于漠視對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的正確理解和強(qiáng)調(diào)健康的思想感情。文以載道，倘忽視育人，怎能教好作文？我們鼓勵(lì)寫(xiě)童真童趣、獨(dú)特感受等，但絕不意味著可以淡化思想的正確導(dǎo)向。要關(guān)注學(xué)生思想感情的表達(dá)，學(xué)生有心里糾結(jié)時(shí)，要給予關(guān)懷與援助，給予心理干預(yù)而指點(diǎn)迷津，而且要體現(xiàn)在從述到作的過(guò)程之中，倘僅指望成文之后的修改，則必嫌遲且麻煩多多。

從述到作——即說(shuō)寫(xiě)的結(jié)合，是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑，更是作文教學(xué)的重要原則。能出口成章，就能下筆成文。述，其實(shí)就是口頭作文。它要經(jīng)歷借助聲音，從思維化為語(yǔ)言的過(guò)程，有利于訓(xùn)練思維的敏捷性。倘沒(méi)有口述的反饋過(guò)程，怎么實(shí)現(xiàn)隨機(jī)指導(dǎo)的針對(duì)性？而把問(wèn)題積壓到了批改環(huán)節(jié)，則效果必然事倍功半。從述到作，教師可以直通情感交流，了解其思路，有效指導(dǎo)構(gòu)思立意、選材處理及表達(dá)理趣與技巧等。即便心求通而未得，口欲言而不能，也正是相機(jī)啟發(fā)援助之時(shí)，或三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)撥，或規(guī)范語(yǔ)言，或關(guān)注理趣，可面授機(jī)宜、理順?biāo)悸范鴺?gòu)段謀篇。說(shuō)中指導(dǎo)，交流共享，就可以糾錯(cuò)防偏。學(xué)生往往茅塞頓開(kāi)而思如泉涌。啊，原來(lái)作文就是這樣寫(xiě)。寫(xiě)出后，再推敲改潤(rùn)，教師也會(huì)省卻不少功夫。從述到作，順理成章。

作文的材料處理，最見(jiàn)功力，而要實(shí)現(xiàn)理趣統(tǒng)一，更需必要的心理疏導(dǎo)。如有學(xué)生因厭學(xué)，被父親帶著在風(fēng)雪中扒玉米，談到感受時(shí)就說(shuō)：“我要是這樣就完蛋了，我要離開(kāi)這破山溝！”這就需要正面引領(lǐng)。

德國(guó)的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育的過(guò)程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過(guò)程……”作文教學(xué)也一樣，我們尊重學(xué)生的情感，也必須關(guān)注價(jià)值觀的取向——正確思想的理性導(dǎo)引。教師循循誘導(dǎo)、指點(diǎn)迷津而撥云見(jiàn)日。這不僅利于表達(dá)的文從字順，而且有利于其心智的健康發(fā)展——正確地認(rèn)識(shí)世界、審視自我、對(duì)待他人……這對(duì)于培養(yǎng)其積極的生活態(tài)度，適應(yīng)未來(lái)的人際交往乃至事業(yè)的發(fā)展，可謂意義深遠(yuǎn)。雅斯貝爾斯就認(rèn)為：教育的本真也在于精神的喚醒……教育是師生之間自由交往的過(guò)程。而教師在作文教學(xué)中的心理疏導(dǎo)，正是心靈的溝通。

作文教學(xué)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒的疏導(dǎo)與健康人格的形成。諸如寫(xiě)爸爸與舅舅鬧糾紛，彼此不說(shuō)話(huà)了，“我”心理的糾結(jié)；叔叔和爸爸打到了一起，“我”還要去奶奶家，叔叔還跟我說(shuō)話(huà)，我很別扭，但畢竟還是叔叔??；別人打擊過(guò)“我”，她卻面臨孤立了，我怎樣對(duì)待；“我”與別人偷出學(xué)校的鋼筋換雪糕吃，被老師“隔離”，老師說(shuō)是被伙伴揭發(fā)了，“我”只好承認(rèn)乃至互相揭發(fā)而水落石出，怎樣理解老師和所謂的揭發(fā)者；“我”以前頂撞過(guò)的別班的老師，他居然當(dāng)我們的班主任了……這些材料真實(shí)而有價(jià)值，學(xué)生卻很糾結(jié)，就需要援助，給予及時(shí)疏導(dǎo)，消除心理障礙，表達(dá)還可以幽默曠達(dá)些而并收化育之功，要引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的理智態(tài)度面對(duì)人生。又如一個(gè)五年級(jí)的男生，在家里和瘋媽媽發(fā)脾氣竟把玻璃打碎了，我在批評(píng)教育的同時(shí)，也在作文教學(xué)中，引導(dǎo)他回憶尋找生活中的母愛(ài)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，就寫(xiě)成了一篇感情較深摯的作文。

習(xí)作示例：我的媽媽

我的媽媽胖胖的，臉圓圓的，彎彎的眉毛下有一雙大大的眼睛。媽媽有精神病，聽(tīng)見(jiàn)有人叫她瘋子，我就很憤怒，有時(shí)也有些自卑，情緒變得異常。有一回，就跟媽媽發(fā)脾氣，竟把玻璃打壞了。我真為自己做的蠢事感到無(wú)地自容。想：媽媽是不能選擇的，她給了我生命，就恩重如山。媽媽雖然常常顛三倒四，但她對(duì)于我的那份慈愛(ài)是與常人無(wú)異的。

她總是要起早為我做飯，怕我上學(xué)晚了，怕我吃不飽、穿不好……那個(gè)炎熱的午后，我們正在操場(chǎng)上玩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)媽媽站在大門(mén)口張望，還大聲喊：“洪昌！洪昌——”我跑了過(guò)去。只見(jiàn)她一手拿著汽水，一手拿著火腿腸和面包。把這些遞給我，便笑呵呵地呆呆地佇立在那兒了。我中午沒(méi)好好吃飯，天又熱，真是又餓又渴，就躲在板報(bào)欄的后面狼吞“虎”飲，鬧了個(gè)肚子圓。媽媽呆呆地看著，憨憨地笑著。

鈴聲響了，我跑回了教室，但隔著窗還見(jiàn)媽媽雙手扒著柵欄鐵門(mén)向這邊望呢……

下課了，我們來(lái)到操場(chǎng)上，怎么還見(jiàn)媽媽站在大門(mén)口呢？卻見(jiàn)她拿來(lái)了一件短袖衫，又喊我去換穿上，把厚的替下來(lái)，幫我抻了抻衣襟，又憨憨地笑了?！盎丶野桑瑢W(xué)都看呢?！彼坪跞粲兴嫉剞D(zhuǎn)身慢慢地走了。望著她遠(yuǎn)去的背影，我的鼻子酸酸的……

我時(shí)常想：媽媽雖然不同常人，但母愛(ài)卻更純粹，更深沉，更偉大。我會(huì)永遠(yuǎn)把它珍藏在心底。我暗下決心：一定發(fā)憤學(xué)習(xí)，將來(lái)做個(gè)良醫(yī)，治好媽媽的病，為父母爭(zhēng)光，也回報(bào)所有關(guān)心我的人。

從述到作、理性疏導(dǎo)，作文即可趣中寓理，理趣統(tǒng)一。

[1]劉勰著, 向長(zhǎng)青釋. 文心雕龍淺釋[M]. 吉林人民出版社,1984-3(1)：288

李春梅 （1972-）女，本科，一級(jí)教師，教育教學(xué)。

馮兆海（1957-）男，高級(jí)教師，教育教學(xué)。