張 甦

（黑龍江省綏化市職業(yè)技術教育中心學校 黑龍江綏化 152000）

學前專業(yè)課堂教學中引導開發(fā)學生創(chuàng)新能力初探*

張 甦

（黑龍江省綏化市職業(yè)技術教育中心學校 黑龍江綏化 152000）

一、課堂上的民主之風是創(chuàng)新之花不可或缺的沃土

阿城在《閑話閑說—中國世俗與中國小說》一文中，提到：“記得高一時，老師問全班若寫一座樓當如何下筆，兩三個之后叫我起來，我說從樓頂寫起吧。哪料老師聞言大怒，說其他同學都從一樓寫起，先打好基礎是正確的寫法，你從樓頂開始，豈不是空中樓閣…… 后來在香港看一座樓從頂部建起，很高興地瞧了一個鐘頭?！蹦俏唤處熅筒幻裰鳎蚱渥陨砭腿狈?chuàng)新思維。類似的不民主還有象關于《“天鐵”與“方蘋果”》一文中提到：一位小學老師在自然課上介紹上海地鐵發(fā)展時，學生問道：“為什么不造‘天鐵’？這樣不是更方便嗎？”立刻哄堂大笑。老師轉(zhuǎn)身陰下臉沒好氣地斥責道：“就你會奇想?！毙σ夂芸鞆倪@位正得意的學生臉上消失，課堂變得鴉雀無聲。很快所有學生又被老師領到預先設計好的教學思路上。同時，那朵奇思的小花苞剛要綻放就被扼殺掉了。

兩千多年前，也許是在一片杏林間，大教育家孔子上了一節(jié)課?？鬃幼屗牡茏觽冋勔徽劯髯缘闹鞠颍骸盃栴粮餮云渲?？”子路和公西華都談完了?？鬃佑肿屧?。曾皙正在一邊聽他們談話，一邊彈琴（現(xiàn)在的學生上課可能這么隨便嗎？）。這時琴音漸稀，舍瑟而坐，說：我的志向和他們的不一樣?？鬃诱f談一談又有何妨。曾皙說：我的志向是這樣的——“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸?！碧子矛F(xiàn)代的話，就是四月天不可辜負，出去吹吹風，踏踏青，游游泳，唱唱歌呀。這種境界就是創(chuàng)新的思維才能達到的。當時孔子嘆到：“吾與點也?！蔽液驮闹鞠蛞粯雍?！靄然長者風范，令人心折不已。

現(xiàn)代教學中也不乏民主的例子，象剛才提到的“方蘋果”故事發(fā)生在日本小學的一堂美術課上，一位學生突發(fā)奇想，把蘋果畫成了方形，老師問為什么？學生回答說：“我在家里看見爸爸把蘋果放在桌上，不小心滾落到地上摔壞了，如果是方的不就好放了！”老師聽后大加鼓勵“你真會動腦筋，助你早日培育出方蘋果?！甭牶髮W生含笑繼續(xù)將他的妙想付諸于筆端。

在民主的課堂上，每個學生都把自己的智力、情感和性格特點參與到教學當中，課堂氣氛非常地活躍，也許在座的同學將來會在各自擅長的領域大展身手呢！

二、“自己動手”與“合作精神”是創(chuàng)新之花的“陽光”、“雨露”

自己動手比“坐壁上觀”得到的東西多得多。我在中學時老師教我用量角器量三角形的內(nèi)角相加得多少度時，把我煩得不得了。我想，三角形有無數(shù)，各種各樣都加上一遍可怎么得了？后來在老師的指導下，我用折紙法證明它們的內(nèi)角和永遠等于180℃時，真是心花怒放！小小的紙片還有這等用途，剛才的苦惱一下子煙消云散了。

自己勤于動手能非常有效地鍛煉意志力、自信心，控制消極情緒，培養(yǎng)健全人格。愛迪生尋找窮人能用得起的電燈材料時失敗了一萬次，他不說失敗，而講發(fā)現(xiàn)了一萬種不可行的方法，這就是創(chuàng)造性思維。愛迪生晚年實驗室失火，他的兒子站到他身旁怕他經(jīng)不住這樣沉重的打擊，“火光映紅了他的白發(fā)”，兒子這樣回憶到，“父親側(cè)過臉來對我說，‘叫你的母親來看一看，這樣的大火是罕見的。’”以平和甚至欣賞的態(tài)度對待人生的挫折，何嘗不是創(chuàng)新思維塑造的健全人格的典范！

在課堂上我要求學前專業(yè)學生按時完成自彈自唱作業(yè)并定時檢查復課，課堂反饋效果良好。我們在小組中以創(chuàng)作歌曲或編故事為抓手，讓學生通過創(chuàng)作實踐活動，豐富情感體驗，培養(yǎng)審美意識，促進個性和諧發(fā)展。在學習活動的過程中，啟迪創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)共處意識和積極進取的生活態(tài)度。同學自編自導自演了小品《歪毛的夢》參加當年全省陽光藝術新人大賽獲得金獎；原創(chuàng)音樂相聲《校園新曲》參加校園金秋藝術節(jié)獲得如潮好評。學前專業(yè)的學習小組還積極籌備參加市里青年歌手大獎賽，在大賽中取得驕人成績，一舉獲得美聲和民族兩項唱法的一等獎和通俗唱法二等獎，打破了幼教專業(yè)只能唱童謠的“魔咒”。

三、分層次啟發(fā)和激勵是創(chuàng)新之花綻開的催化劑

啟發(fā)式教學最早由孔子提出，“啟發(fā)”一詞源于《論語?述而篇》：“不憤不悱，不啟不發(fā)……”這里有一個時機問題，即非得學生“憤”和“悱”的時候才能對他“啟”和“發(fā)”。什么是“憤”？什么是“悱”？說穿了就是指學生有問題弄不清，急得“抓耳撓腮”了，這時你再對他啟發(fā)，解開關鍵點，豈不是事半功倍！

比如講樂理時講述“四分音符”的時候，我嘗試了很多種方法，最有效的就是引導啟發(fā)學生自己尋找到節(jié)奏。

學生總結(jié)說，我們每走一步就相當于一拍，就是噠、噠、噠、噠，很有規(guī)律。

表揚！然后分層啟發(fā)。回頭來看一個“四分音符”就等于兩個“八分音符”又等于四個“十六分音符”，一個“八分音符”呢就等于兩個“十六分音符”。

當課堂上樂理講解講到難點“切分音”時，同學又很難理解“旋律在進行當中，改變了常規(guī)的節(jié)奏規(guī)律，音符的強拍和弱拍發(fā)生了變化和強調(diào)，而出現(xiàn)了節(jié)奏變化”。

學生常常將切分節(jié)奏和“前八后十六”的節(jié)奏型搞混。其實這種節(jié)奏在新疆音樂中非常典型，常用于強調(diào)某幾個音。給人一種獨特而搖擺的感覺，如《達坂城的姑娘》——大噠嗒當當，當當當～當當～，大噠嗒當當～當當，這里的大噠嗒，就是切分音。

學生興趣起來了，來，打個拍子試試～～一連幾個小組都不太準確。

強調(diào)特點：兩個半拍被一個一拍所切分。來個同學，和我一起打個拍子……大噠嗒，大和嗒是相同的時值，各唱四分之一拍，噠則是重音，這樣

學生再分組互相幫助打拍，大、噠（?。?、嗒，其中這個‘啊’是不發(fā)音的，或者是大、噠（恩）、嗒，這個恩也是不發(fā)音的，這樣很快就掌握了。

本文是我在幾年教育生涯中的點滴記錄與心得，寫在此處請各位專家、同仁不吝批評指正。

[1]《教育發(fā)展研究》2000年第5期、2000年第10期

[2]侯守峰：《談談主體參與》、《北京教育》1999年第七期

*注：中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下教師課堂教學行為研究》，子課題項目“教師課堂教學技術行為在課堂教學過程中的實踐研究及典型案例”，批準文號：1608110041B-JXXWYJ16A0359。