胡 軍

（什邡市特殊教育學校 四川德陽 618400）

殘疾學生職業(yè)技術(shù)教育模式與課程設(shè)置的探索與實踐

胡 軍

（什邡市特殊教育學校 四川德陽 618400）

讓殘疾學生掌握職業(yè)技能，回歸主流社會，這是特殊教育事業(yè)的主要任務(wù)和最終歸宿點。由于多種原因，殘疾學生的職業(yè)技術(shù)教育，尤其是教育模式的構(gòu)建和專業(yè)課程的設(shè)置始終，讓各地特殊教育學校感到棘手和困惑。本文根據(jù)我校二十多年來開展職業(yè)教育所取得的成績，從這兩個方面作一呈現(xiàn)與同行共饗。

殘疾學生 職業(yè)技術(shù) 教育模式 課程設(shè)置

沒有特殊教育的教育是不完整的教育，沒有職業(yè)技術(shù)教育的特殊教育是不完整的特殊教育。開展好職業(yè)教育，讓學生掌握一技之長，回歸主流社會，這是特殊教育事業(yè)的主要任務(wù)和最終歸宿點。殘疾學生回歸主流社會，究竟路在何方？如何改變雖有“就業(yè)”之名，卻無“回歸”之實的現(xiàn)象呢？多年來，我校一直非常重視殘疾學生的職業(yè)技術(shù)教育工作，在課程設(shè)置與教育模式方面進行了大量卓有成效的探索和實踐，并在實踐應(yīng)用中取得了較為顯著的成效。

一、把握學生身心特點，構(gòu)建科學的職業(yè)教育模式

與其它教育一樣，殘疾人職業(yè)教育模式伴隨著特殊教育的需求而產(chǎn)生，又根據(jù)社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，但又受到社會、學校、學生等多種因素制約。因此，殘疾人職業(yè)教育模式必須符合社會發(fā)展趨勢，符合學校的實情，符合學生的身心特點。

1．低滲高培模式

低滲高培模式，即：從學生入校始就對其開展職業(yè)技術(shù)教育，進行勞動興趣和勞動意識培養(yǎng)和滲透，進入高段后，開始規(guī)范培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)，直至讓學生獲取專業(yè)技能。具體做法是：低段（一至三年級）：培養(yǎng)學生的勞動興趣，初步認識到勞動的重要性，知識只能通過自己的勞動，生活才能會更美好，樹立熱愛勞動、勞動光榮的意識；中段：（四至六年級）：培養(yǎng)學生動手操作能力和職業(yè)觀念，通過專業(yè)的課程學習，能正視自己是殘疾人這一事實，但更要明白殘疾人不等同于殘廢人這一道理，樹立身殘志堅、殘而有為的積極思想，認識到職業(yè)技能對于自己將來走上社會、適應(yīng)生存的重要性，從而培養(yǎng)熱愛職業(yè)教育的態(tài)度。高段：（七至九年級）：扎實培養(yǎng)學生的職業(yè)技術(shù)，側(cè)重訓練學生的對專業(yè)技能的掌握，牢固樹立正確的職業(yè)思想，充分認識職業(yè)教育的重要性，不斷提高和強化自己的勞動技能，為將來的生存打下堅實的基礎(chǔ)；職高：進入職業(yè)高中后，按學生實際情況進行分流，學習意愿強、成績優(yōu)秀的學生繼續(xù)以學習文化知識為重，其余學生則以學習職業(yè)技能為主，經(jīng)過系統(tǒng)的學習和實訓后，畢業(yè)上崗。低段和中段為職業(yè)教育準備階段，高段和職高為職業(yè)教育的實訓階段。

2．生活教育模式

在開展職業(yè)教育時，我校將生活與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，對低、中段學生職業(yè)教育融入生活因素，讓他們學會了穿衣疊被、洗臉梳頭、拖地洗碗等生活能力，在教育中讓他們樹立起熱愛生活、熱愛勞動的情感；對于高段、職高學生，組織和鼓勵他們多次參加社會活動和實踐，使他們有更多的機會去接觸社會、了解社會、認識生活，讓教育的作用回歸學生的生活世界。

3．教學合一模式

在職業(yè)教育的過程中，我校充分利用現(xiàn)在的條件和資源，把教、學、做有機地結(jié)合起來，即：教學 學習 實踐，教師通過教學，檢測學生掌握情況，再用學生反饋的信息改進教學方法，而學生則通過課堂學習、場地實踐，不斷鞏固和熟練所學技能。

4．文專并重模式

我校在扎實開展職業(yè)教育的過程中，也非常重視殘疾學生的文化知識教育，其目的是讓他們有足夠的文化知識積累以滿足就業(yè)后的專業(yè)技術(shù)提升和再學習需求，避免了重職輕文現(xiàn)象的發(fā)生。實踐證明，文專并重模式是非常符合我市目前在特殊教育學校開展職業(yè)教育的一種模式。

5.1+3合力模式

這里的“1”是指殘疾學生，“3”是指學校、家庭、社會。具體做法是：①、學校努力為學生的職業(yè)教育創(chuàng)造條件，不管是職教項目的確定還是設(shè)施設(shè)備的購置抑或?qū)W習環(huán)境的創(chuàng)造，都為學生提供最優(yōu)、最適合的服務(wù)；②、家長作為學生的監(jiān)護人和第一責任老師，在老師的指導和幫助下，掌握一定的特殊教育理論，樹立正確的育殘成長的觀念，明確家長的責任和義務(wù)，配合學校幫助學生樹立積極的勞動觀和職業(yè)觀，督促學生認真學習職業(yè)技術(shù)，為將來的人生打下基礎(chǔ)；③、融入社會，接受社會的鍛煉：不定期地與我市職業(yè)中專、普通中小學舉行聯(lián)誼活動，了解健全學生的學習生活；與北京東城特校結(jié)對子，了解發(fā)達地區(qū)殘疾學生的學習動態(tài)；與香港視福中心長期聯(lián)系，邀請該中心的殘疾人士到學校訪問、聯(lián)歡，并讓學生與他們互通書信，了解特區(qū)殘疾人士生活狀態(tài)；、與“麥田地”“彩蝶”等民間義工團隊建立長期關(guān)系，在他們的幫助下感悟生活、體驗社會……這樣，以學生為中心，學校、家庭、社會共同配合，通過各種途徑形成合力，扭轉(zhuǎn)了學生學習目標不明，學校教育孤立無援、家庭教育隨心所欲、社會教育無能為力的局面。

二、合理確立職教項目，科學設(shè)置職教課程。

殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展問題，其核心是職業(yè)教育如何適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的需求問題。結(jié)合我市的區(qū)域經(jīng)濟特點和學校實際情況，根據(jù)“久、新、實、活”的原則，我們把推拿按摩、美容美發(fā)、布藝制作、計算機應(yīng)用四個專業(yè)作為重點建設(shè)專業(yè)。

1．根據(jù)社會發(fā)展趨勢，課程設(shè)置須符合殘疾學生的身心特點。

（1）根據(jù)殘疾學生殘疾類別和程度

殘疾人傷殘類別、程度不同，他們所適應(yīng)的職業(yè)也就不同。因此在決定職教取向時，我?？紤]到不同類別學生的殘疾特點和個人需要，選擇他們力所能及的職業(yè)項目。視力殘疾者看不見或看不清事物，缺乏空間感和視覺表象，但他們聽學、觸覺發(fā)達，注意力集中，記憶力強，語言能力較好。他們在按摩、編織、音樂、外語等方面可較高造詣。聽力殘疾者說不出話，聽不清聲音，但他們視覺敏銳、動手能力強，善于模仿。他們在美術(shù)、裝潢、工藝、雕刻、服裝設(shè)計制作、電腦打字等方面可有較高造詣，而且都可以干得出色。

（2）根據(jù)學生年齡

殘疾學生所處的年齡階段不同，對職業(yè)技術(shù)的認識、興趣、接受能力也就不同。在不同階段，我們設(shè)置了不同的職業(yè)教育課程。從培養(yǎng)勞動興趣入手，逐漸發(fā)展到培養(yǎng)學生的勞動意識、職業(yè)態(tài)度，直到學習職業(yè)技術(shù)。

（3）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求

隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對人才的要求越來越高，殘疾學生要順利回歸主流社會，我們的職業(yè)技術(shù)教育就必須要適應(yīng)市場的發(fā)展趨勢，盲目發(fā)展、閉門造車，不僅造成資源的浪費，更會為殘疾學生融入社會造成障礙。從我市地域經(jīng)濟的實情出發(fā)，我校把培養(yǎng)目標定在培養(yǎng)社會需要的，具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和初、中級專業(yè)技術(shù)人才上，并據(jù)此結(jié)合學校的場地、設(shè)施、師資等條件確定專業(yè)設(shè)置。

2．循序漸進，主次分明，讓課程設(shè)置為職業(yè)教育護航。

（1）從小抓起，早期滲透職業(yè)技術(shù)教育意識。

特殊教育不僅要給特殊兒童傳授文化知識，更要對他們從小進行職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)訓練。為使我校職業(yè)教育得以連貫，我們不僅低年級開設(shè)勞動課程，而且在學校全面鋪開興趣活動，通過第二課堂活動滲透職業(yè)技術(shù)教育。分別成立了書畫、小制作……等興趣小組，多年的實踐證明，利用興趣小組活動形式滲透職業(yè)技術(shù)教育不僅能彌補我校學生人數(shù)不多且平行年級少，在開展職業(yè)技術(shù)教育過程中存在的一些不足，還可以培養(yǎng)學生的興趣、愛好和特長。

（2）科學開設(shè)職業(yè)教育課程，逐步培養(yǎng)學生勞動興趣和意識。

循序漸進的推動職業(yè)教育，有利于保護學生的學習熱情，增強學習的信心，樹立正確的勞動觀念。隨著年齡的增長和知識的積累，在四到六年級開設(shè)有一定技巧和難度的職業(yè)教育課程。如陶藝、石膏像品制作、烙鐵畫等課程。

（3）突出專業(yè)，文專并進。

進入職高階段，在完成文化知識的積累和職業(yè)觀念的培養(yǎng)后，我們開始對學生進行專業(yè)技能的培訓。即：從七年級開始設(shè)置職業(yè)勞動課程，學習專業(yè)技術(shù)理論和初步的實踐操作，強化職業(yè)意識；在八、九年級開始有針對性地為視殘、聽殘學生開設(shè)按摩理論課、布藝制作、美容美發(fā)和計算機應(yīng)用等專業(yè)技術(shù)課程；進入職高后，根據(jù)學生的智力、動手能力，分析學生適合學習什么樣的專業(yè)技術(shù)，對學生進行適當?shù)恼{(diào)整專業(yè)，定向培訓，直到熟練掌握一門技術(shù)。同時，為了讓學生畢業(yè)后擁有更多的知識儲備，以應(yīng)對工作轉(zhuǎn)崗的學習或再就業(yè)學習或提高學習所需，我們在突出開展職業(yè)技術(shù)教育的同時，也非常重視文化知識的學習，避免出現(xiàn)“重職輕文”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

經(jīng)多年的探索和實踐證明，課程設(shè)置是基礎(chǔ)，教育模式是關(guān)鍵，只要構(gòu)建了符合社會發(fā)展趨勢、學校實情、學生特點的教育模式，科學設(shè)置能讓學生“能學”、“好學”、“會學”的專業(yè)課程，就能扎實推進職業(yè)技術(shù)教育的開展，讓殘疾學生掌握一技之長，真正實現(xiàn)“身殘志堅，回歸主流社會”的育人目標，與健全人一樣創(chuàng)造財富，享受財富。