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        唐氏綜合征兒童言語訓(xùn)練的個(gè)案研究

        2016-03-03 15:40:06張姣
        現(xiàn)代特殊教育 2016年11期

        ●張姣

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        唐氏綜合征兒童言語訓(xùn)練的個(gè)案研究

        ●張姣

        摘要:以1例有嚴(yán)重言語障礙的唐氏綜合征兒童為個(gè)案,以訓(xùn)練發(fā)音器官和培養(yǎng)溝通能力雙管齊下為輔導(dǎo)途徑,合理運(yùn)用圖片交換溝通系統(tǒng),探討綜合輔導(dǎo)的有效策略。輔導(dǎo)后,個(gè)案在發(fā)音的清晰度和溝通的主動(dòng)性上有明顯的進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:言語障礙;康復(fù)訓(xùn)練;個(gè)案研究

        一、個(gè)案情況

        (一)基本情況

        小唐(化名),男,2005年3月出生。唐氏綜合征特征明顯,先天性心臟?。ㄒ咽中g(shù)治愈),好動(dòng)。脾氣比較倔,不順心就會(huì)躺地上耍賴。動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差,不會(huì)雙腳交替上下樓梯;手部肌肉力量、手指抓握能力弱,書寫吃力。喜歡用水彩筆畫直線,不會(huì)正常涂色。喜歡聽東西掉在地上發(fā)出的聲響。

        (二)言語情況

        呼吸方面,有氣喘現(xiàn)象,呼吸急促,存在一定的呼吸功能減弱問題。呼氣、吸氣配合不協(xié)調(diào),發(fā)音時(shí)不會(huì)換氣。發(fā)聲方面,音調(diào)單一,只會(huì)發(fā)去聲;聲音低沉,說話時(shí)呼吸不暢、氣流不足;語音清晰度差,不易辨別。語言發(fā)展方面,有溝通的意愿,但習(xí)慣用肢體語言表達(dá)需求,不會(huì)主動(dòng)開口說話。只會(huì)仿說1、2個(gè)字,發(fā)音不清晰。理解能力上,能聽懂一些簡(jiǎn)單的指令,能辨認(rèn)字形,會(huì)讀詞語卡片,但是不會(huì)根據(jù)聽到的讀音查找相應(yīng)的詞語卡片。

        二、訓(xùn)練方法及過程

        (一)發(fā)音器官訓(xùn)練

        唐氏兒一般舌頭偏大,不靈活,唇部控制較弱,發(fā)音器官需要特別訓(xùn)練。一般的口舌操、唇舌操雖然科學(xué)有效,但是孩子往往對(duì)一板一眼的訓(xùn)練不感興趣,有厭煩、畏難情緒。所以,采用道具訓(xùn)練的方式誘導(dǎo)其練習(xí)。

        1.吹紙條

        拿一根約1厘米寬、20厘米長(zhǎng)的紙條放在嘴前讓他嘟起嘴吹,每次練習(xí)5秒鐘,反復(fù)練習(xí)10次。如果次數(shù)多了覺得太單調(diào),可以把幾根不同顏色的紙條貼在一根長(zhǎng)棒上,讓他輪流吹。一開始小唐不會(huì)嘟嘴,只會(huì)張著嘴哈一口氣。經(jīng)過20多次的訓(xùn)練,才學(xué)會(huì)嘟起嘴吹氣。小唐對(duì)于紙條發(fā)出的聲音很感興趣,能堅(jiān)持做完。這項(xiàng)練習(xí)是訓(xùn)練他的嘴唇力量和氣息。

        2.吹哨子

        用雙唇含住哨子,用力吹。剛開始小唐只會(huì)吹出短促的音,一頓一頓地吹,經(jīng)過示范和反復(fù)練習(xí),漸漸地會(huì)吹出長(zhǎng)音,大概能堅(jiān)持3秒。這項(xiàng)練習(xí)有效訓(xùn)練了肺活量,并增強(qiáng)了呼出的氣流。

        3.吹泡泡

        先由教師示范,輕輕吹氣吹出泡泡,吸引小唐的注意。然后讓小唐試一試把泡泡從棒上吹走。提醒他輕輕地吹,并示范幾次,讓他多次嘗試。等他會(huì)有意識(shí)地控制氣流了,就讓他來吹泡泡。這個(gè)游戲主要訓(xùn)練他對(duì)口腔氣流的控制能力,通過腹部肌肉控制、下顎穩(wěn)定性訓(xùn)練,圓唇、舌頭后縮得以完成。

        (二)溝通技巧訓(xùn)練

        1.運(yùn)用“提示+正強(qiáng)化”的技巧訓(xùn)練主動(dòng)應(yīng)答能力

        首先要確定強(qiáng)化物。小唐最喜愛的食物是動(dòng)物餅干,所以教師把動(dòng)物餅干作為訓(xùn)練強(qiáng)化物。溝通教師和小唐面對(duì)面坐著,輔助教師坐在小唐身后。溝通教師喊:“小唐!”訓(xùn)練教師立即在小唐耳邊提示:“哎!”小唐如果沒反應(yīng),溝通教師就用眼神和嘴型再次提示。當(dāng)小唐模仿發(fā)出聲音后,不管正確與否,溝通教師馬上獎(jiǎng)勵(lì)他一塊動(dòng)物餅干,并夸獎(jiǎng):“小唐真棒!”之后的練習(xí)中,在發(fā)音的清晰度、響亮度上逐漸提高要求,步驟同上。如此每天訓(xùn)練3分鐘左右,經(jīng)過10天的訓(xùn)練,小唐就能對(duì)他人的叫喚做出應(yīng)答。

        2.運(yùn)用圖片交換溝通系統(tǒng)訓(xùn)練溝通能力

        小唐言語障礙比較嚴(yán)重,且不會(huì)主動(dòng)溝通,這個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)比較適合他。

        (1)準(zhǔn)備工作。建立和諧的師生關(guān)系。小唐一開始拒絕和我對(duì)視。于是我隨時(shí)隨地留意和他溝通的機(jī)會(huì),比如,他要過去拿杯子了,我先他一步拿到杯子,然后面帶笑容問他:“要杯子嗎?”開始他不回應(yīng)我,直接要拿過去。我故意把杯子舉高:“說聲‘要’,就給你!”等他費(fèi)力地說出“要”,我才會(huì)給他。

        這樣次數(shù)多了,他開始和我親近,我叫他的名字,他會(huì)看我,也會(huì)聽一些簡(jiǎn)單的指令。這時(shí)候,就可以開始下一步的訓(xùn)練了。

        (2)遵循圖片交換溝通系統(tǒng)的六階段訓(xùn)練法逐步推進(jìn)。

        第一階段是以物換物。目標(biāo)是讓小唐自發(fā)地拿起一張圖片并說出名稱來交換一個(gè)相應(yīng)的物品。訓(xùn)練分兩步走:第一步為不開口,只要拿圖片交換就行,主要培養(yǎng)溝通意識(shí);第二步為說出名稱再交換,主要培養(yǎng)言語表達(dá)能力。

        第一步訓(xùn)練時(shí),一次呈現(xiàn)一張圖片,內(nèi)容為小唐最喜歡的物品。訓(xùn)練由兩個(gè)教師來進(jìn)行,我作為溝通者坐在小唐桌子對(duì)面,另一位教師作為協(xié)助者坐在小唐后面。我手里拿著水彩筆,桌子上放著一張水彩筆的圖片。小唐看到水彩筆就想過來拿,協(xié)助教師抓住他的手引導(dǎo)他拿起圖片交到我手中,我隨即把水彩筆給他。

        隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多(圖片內(nèi)容逐步更換),根據(jù)小唐掌握的程度,協(xié)助教師的引導(dǎo)可以逐漸消退,直至小唐能獨(dú)立完成交換過程。

        第二步訓(xùn)練時(shí),當(dāng)這個(gè)溝通模式基本成熟以后,我以此為起點(diǎn),和他明確拿起圖片并說出名稱才能交換成功。訓(xùn)練的過程與第一步一樣,只是加了一個(gè)發(fā)音的要求,開始由協(xié)助教師示范提示。經(jīng)過近一個(gè)月的訓(xùn)練,小唐基本能做到拿起圖片主動(dòng)發(fā)音,并以此來交換他要的物品。

        第二階段是增加自發(fā)性。目標(biāo)是讓小唐自發(fā)走向他的溝通板,將圖片取下,然后走向教師,把圖片放在教師的手中,換取自己想要的物品。

        訓(xùn)練仍由兩個(gè)教師進(jìn)行,這次我作為溝通者坐在小唐旁邊,當(dāng)小唐想要來拿我手中的物品時(shí),身體協(xié)助教師引導(dǎo)他走向溝通板,將圖片取下來,再走到我旁邊交到我手中,我隨即把物品遞給他。

        在多次訓(xùn)練后,溝通者可以是其他任課教師,強(qiáng)化物也可以進(jìn)行調(diào)整。比如在音樂課上,圖片可以是要用到的小鈴鐺(小唐喜歡有聲響的東西)。

        這個(gè)訓(xùn)練中也是分兩步走,先要求做身體交換的動(dòng)作,然后再要求給圖片時(shí)會(huì)說出圖片上物品的名稱。

        第三階段是辨認(rèn)圖卡。目標(biāo)是讓小唐從溝通板上的多張圖片中選擇適當(dāng)?shù)膱D片,然后走向教師,把圖片放在教師的手中,換取自己想要的物品。

        在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,小唐已經(jīng)建立了基本的溝通模式,所以本階段訓(xùn)練可由一位教師進(jìn)行。教師和小唐面對(duì)面坐在桌子邊,桌子上放著溝通板及與圖片對(duì)應(yīng)的物品,溝通板上貼著圖片。溝通板上的圖片由兩張圖片(分別為喜歡的與不喜歡的)逐步過渡到兩張都喜歡的圖片,再到喜歡與不喜歡的多張圖片。讓小唐從溝通板上選擇他喜歡的想要的物品的圖片,取下來交給教師,教師隨即遞給他相應(yīng)的物品。

        在這個(gè)階段的練習(xí)中,小唐出現(xiàn)了選擇困難癥,一會(huì)兒取這張,一會(huì)兒取那張。于是,我適時(shí)調(diào)整了強(qiáng)化物,選擇他最喜歡的和最厭惡的物品,增強(qiáng)了辨別度,并且在交給我圖片后,讓他自己去拿與圖片相對(duì)應(yīng)的物品,看看他是不是真正學(xué)會(huì)辨別圖片,表達(dá)自己的真實(shí)需求。

        進(jìn)行到第四個(gè)階段要使用“我要……”句帶練習(xí)的時(shí)候,小唐對(duì)“我要”這個(gè)詞卡很不適應(yīng),也出現(xiàn)了不配合訓(xùn)練的情況,再考慮到小唐的呼吸器官有器質(zhì)性問題,無法連貫地說出一個(gè)句子,所以后面的三個(gè)階段我取消了。

        由于前面的訓(xùn)練圖卡都是物品類,所以等三個(gè)階段完成以后,我主要訓(xùn)練他表達(dá)動(dòng)作方面的需求,如“回家”“喝水”“上廁所”等動(dòng)賓短語。訓(xùn)練結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行,抓住他有需求的時(shí)機(jī),隨時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。

        四、訓(xùn)練結(jié)果與反思

        個(gè)案研究表明,訓(xùn)練發(fā)音器官和培養(yǎng)溝通能力雙管齊下,對(duì)唐氏兒的語言發(fā)展有明顯的促進(jìn)效果。如果只是進(jìn)行單一的言語器官訓(xùn)練,語言得不到真正的運(yùn)用,就達(dá)不到很好的訓(xùn)練效果。

        中圖分類號(hào):G764

        作者單位:(浙江省慈溪市特殊教育學(xué)校,315300)

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