●　　陳青云

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對(duì)培智綜合課程本質(zhì)及實(shí)施流程的隱喻理解

●陳青云

摘要：特教一線教師用教育隱喻的方式對(duì)培智綜合課程的基本屬性、整體構(gòu)架、實(shí)施流程進(jìn)行闡釋?zhuān)鲞M(jìn)了他們對(duì)培智教育的理解。

關(guān)鍵詞：培智教育；綜合課程；教育隱喻

在一次市級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)中，我們以“培智綜合課程：源于教育隱喻的理解”為主題，開(kāi)展分組沙龍活動(dòng)。即要求教師通過(guò)教育隱喻的方式，闡釋他們對(duì)培智綜合課程的理解，其目的是讓他們用自己的理解與期待去關(guān)照教育行為與實(shí)踐，從而保證其教學(xué)行為更有理想、富含智慧。

一、培智綜合課程的基本屬性

關(guān)于對(duì)綜合課程的認(rèn)識(shí)，教師們大致形成了四種隱喻：1.培智綜合課程是“一棵大蒜”。圍繞中間的蒜干，周?chē)乃獍昃褪蔷C合課的元素，這是最初的認(rèn)識(shí)。2.培智綜合課程是“一串糖葫蘆”。一個(gè)山楂就是一個(gè)課程元素，一個(gè)山楂值不了幾毛錢(qián)，但是把它們串成一個(gè)糖葫蘆，價(jià)格就上漲了，這就是“整體大于部分之和”的道理，也是綜合課的優(yōu)勢(shì)所在。3.培智綜合課程是“一把雨傘”?！坝陚恪敝虚g是傘柄，周?chē)性S多傘幅，傘柄與傘幅之間是相連的、交互的，課程的元素可以通過(guò)這樣的形式進(jìn)行交互式的交流，既解決了綜合課的流程問(wèn)題，也解決了師生交互、課程元素交互的問(wèn)題。4.培智綜合課程是“一個(gè)蛋糕”?！暗案狻钡谋举|(zhì)是“蛋糕”，不管上面插了蠟燭，撒了花瓣，還是放了水果，最主要的仍是“蛋糕”，這個(gè)沒(méi)有變。就如語(yǔ)文課程應(yīng)具有“人文性”和“工具性”，如果缺少了這些屬性，就不能稱(chēng)之為語(yǔ)文課程一樣，綜合課程也應(yīng)該有綜合課程的屬性。

為了更好地理解培智綜合課程，有教師從“培智綜合課程不是什么”出發(fā)，對(duì)課程特性進(jìn)行理解。比如，有教師提出，綜合課程“不是一把萬(wàn)能鑰匙”，不能解決一切問(wèn)題，不能通過(guò)綜合課程把智障學(xué)生所需要的知識(shí)、技能一下子全部教給他們。還有教師提出，培智綜合課程不是“拼圖游戲”，不是把生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與康復(fù)等進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接。綜合課程強(qiáng)調(diào)的是一種整合，課程內(nèi)容要面向?qū)W生的生活，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用；課程實(shí)施要與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)整合，突出學(xué)生的自主選擇、合作探究，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間。

二、培智綜合課程的整體構(gòu)架

在研討活動(dòng)中，大家認(rèn)為，培智綜合課程的構(gòu)架就是“一棵樹(shù)”，通過(guò)“樹(shù)形圖”反映出課程的層次結(jié)構(gòu)。他們作這樣的解讀：

首先，確定了這樣一棵學(xué)生“發(fā)展樹(shù)”，這棵樹(shù)的基石是家庭、學(xué)校、社會(huì)。也就是課程要基于現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，以家庭、學(xué)校、社會(huì)為中心。

其次，綜合課程的特點(diǎn)首先是綜合。它“將同一和不同學(xué)科或領(lǐng)域中所教授的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，如生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)的相互滲透、整合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的相互聯(lián)系、促進(jìn)”［1］，還有唱游與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、生活適應(yīng)以及一些訓(xùn)練內(nèi)容等。且其“以主題為中心，不論主題是概念、原理或者需要解決的問(wèn)題，教師透過(guò)這個(gè)主題，將相關(guān)的知識(shí)組織起來(lái)”［2］，使學(xué)生積累片斷的知識(shí)和機(jī)械技巧的訓(xùn)練。

第三，建構(gòu)要素與一般流程。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，先對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力進(jìn)行測(cè)試。再根據(jù)現(xiàn)有的水平確定教學(xué)目標(biāo)，然后選擇內(nèi)容、主題，并設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)。

第四，注意點(diǎn)。避免大雜燴，不能什么都放在里面，不分側(cè)重，要圍繞一個(gè)主題；多設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)眼睛、耳朵、手等直接認(rèn)識(shí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)；重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，

第五，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。要做好階段測(cè)評(píng)與及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、培智綜合課程的實(shí)施流程

在研討活動(dòng)中，教師們形成這樣的教育隱喻：培智綜合課程實(shí)施是“一次有意義的旅行”，要突出行走的力量。

有意義的旅行，需要途中的美景相伴。培智綜合課程需要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容所囊括的所有元素，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美工、康復(fù)、音樂(lè)與律動(dòng)等等，自始至終讓智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣和求知欲。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生注意力才能始終集中在課堂上。

有意義的旅行，需要彰顯行走的力量。我們需要讓學(xué)生成為行走的主體，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，而教師是整堂課的組織者、幫助者。還要突出對(duì)智障學(xué)生綜合能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是智障學(xué)生思維缺乏連貫性和整體性，教學(xué)內(nèi)容以整體的形態(tài)出現(xiàn)，可以幫助他們整體認(rèn)識(shí)客觀世界。綜合課還可以培養(yǎng)智障學(xué)生集體主義觀念，以及堅(jiān)持到底、持之以恒等心理品質(zhì)。

有意義的旅行，需要有適度的導(dǎo)航。培智綜合課程是綜合性、活動(dòng)性、生本化、情境化的課程，與普通的學(xué)科課程相比更具復(fù)雜性。這就需要教師更加精準(zhǔn)地把握培智綜合課程的建構(gòu)要素，設(shè)計(jì)它的一般流程，給智障學(xué)生一個(gè)明確的導(dǎo)航圖。教師在充分了解學(xué)生、解讀教材的基礎(chǔ)上，在精心設(shè)計(jì)的情境中，通過(guò)綜合性、活動(dòng)性的課程形式，發(fā)揮智障學(xué)生的自主性，幫助他們掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、放松身心?？梢詫⒕C合課概括為以下環(huán)節(jié)：感悟情境、揭示課題；聯(lián)系生活、主動(dòng)探索；互動(dòng)合作、綜合概括；自評(píng)互判、升華主題。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中視覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力、觸覺(jué)能力、語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力、精細(xì)動(dòng)作等多元智能都會(huì)得到充分的刺激訓(xùn)練和發(fā)展提高。

有意義的旅行，需要不斷的評(píng)價(jià)激勵(lì)。旅途中充滿(mǎn)艱辛與挑戰(zhàn)，要給智障學(xué)生持續(xù)的動(dòng)力，幫助他們克服困難。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)予以個(gè)性化的評(píng)價(jià)激勵(lì)，例如關(guān)注課堂上學(xué)生的參與程度，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)在什么地方，在哪些方面能得到提高等?？傊?，評(píng)價(jià)不應(yīng)是一把尺子，而應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，關(guān)注不同的發(fā)展。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)不斷測(cè)評(píng)，不斷反饋，不斷調(diào)整的循環(huán)過(guò)程。

當(dāng)然，一次有意義的旅行中，還要注意兩點(diǎn)：一是突出主題。培智綜合課綜合了多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，而所有的知識(shí)點(diǎn)都必須緊緊圍繞主題展開(kāi)，避免驢不是驢、馬不是馬“四不像”現(xiàn)象，更不能因?yàn)橄雵W眾取寵，而變成什么都放進(jìn)去的大雜燴。二是突出內(nèi)涵。避免過(guò)于形式化，要求教師抓住知識(shí)的重點(diǎn)，并緊扣重點(diǎn)知識(shí)發(fā)散思維，挖掘與重點(diǎn)知識(shí)緊密相關(guān)的各科元素知識(shí)，使之既是各個(gè)學(xué)科的高度綜合，又體現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。

課程理論是抽象的、高度概括的。本次研討活動(dòng)，教師通過(guò)教育隱喻的方式直觀、形象表達(dá)了他們對(duì)培智綜合課程的理解。這種以隱喻的方式對(duì)培智綜合課程進(jìn)行可視化的解讀，“不僅為個(gè)體對(duì)教育概念的多元解釋提供了豐富的想象空間，同時(shí)也增進(jìn)了個(gè)體對(duì)教育現(xiàn)象的理解力?！保?］因此，教師的教育隱喻構(gòu)成了教師的“樸素”課程理論，其價(jià)值“并不在于給教育謀求一個(gè)‘科學(xué)’‘規(guī)范’‘精確’‘無(wú)可挑剔’的定義讓人們記誦，其根本意義在于表達(dá)我們的教育理想，表達(dá)我們對(duì)教育的期望，用以關(guān)照教育的現(xiàn)實(shí)，為現(xiàn)實(shí)教育的發(fā)展謀求合理的方向?！保?］

參考文獻(xiàn)：

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［2］陶青，盧俊勇.重新理解小學(xué)全科教育［J］．復(fù)印報(bào)刊資料：中小學(xué)教育，2016，（3）．

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［4］劉鐵芳.什么是教育［J］．天津市教科院學(xué)報(bào)，2002，（2）．

中圖分類(lèi)號(hào)：G764

作者單位：（江蘇省南通市教育科學(xué)研究中心，22600）