●江翔

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以教科研引領教師專業(yè)化發(fā)展

●江翔

摘要：上海市聾啞青年技術學校重視教育科研工作，通過整體構建教科研氛圍，組織教科研理論學習和指導、深入開展教科研課題研究，探索教、研、培三位一體的教科研工作新模式，引領教師專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：特殊教育教科研；教師教育；專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個長期連續(xù)的學習過程，既需要教師自身不斷努力，也需要外界給予必要支持，教科研就是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。上海市聾啞青年技術學校在開展教科研工作方面提出了16字方針：“學習理論，調查研究，總結經驗，以研促教。”通過“低起點、高視點”的學習、培訓與實踐，努力踐行“課堂教學教研化、教學研究課題化、課題研究課堂化”的教科研理念，力爭教研做實、科研做亮。讓教師在“低起點”與“高視點”的互動轉化中，一步步完成量的積累，在一條螺旋式上升通道中實現自身的專業(yè)成長。［1］

一、整體構建教科研氛圍

（一）完善頂層設計

為提升學校發(fā)展和教師專業(yè)水平，學校以教科研為主線，整體謀劃，完善教師專業(yè)化發(fā)展提升的頂層設計，在“十三五”教科研行動計劃中提出“80%以上的教師能結合教育教學實踐中遇到的真問題，比較規(guī)范地開展課題研究；60%以上的教師5年內能在各級各類教育教學刊物上發(fā)表不少于1篇的教育教學案例或文章”這一發(fā)展目標，力爭做到人人有課題，個個參與研究，以適應學校轉型發(fā)展的需要。

（二）強化教師的自我意識

研究表明，促使教師專業(yè)化發(fā)展最重要的因素和途徑是“自我意識”的強化。據了解，學校教師關心的是成就、名聲、地位、晉升機會和自我實現。［2］為此，學校通過建立滿足教師需要的獎優(yōu)激勵機制，激勵與推動教師積極、主動地參加教科研活動。2014年，學校重新修訂了《教研、科研課題管理和成果獎勵辦法》，對在教育教學論文評比中獲獎或在教育刊物上發(fā)表論文的教師給予獎勵。自1997年起，學校每三年一次將教師發(fā)表的文章匯編成集，目前已編印了7本。學校每年還舉辦校內論文評比，交流、推廣和表彰優(yōu)秀成果。通過各種激勵措施激發(fā)教師的教科研動力，促使教師專業(yè)化發(fā)展系列活動不斷深入發(fā)展。

（三）根據教師的發(fā)展期提出不同要求

學校根據教師的不同發(fā)展階段，設定不同要求，讓所有教師各得其所，共同提高。青年教師，特別是職初教師，要在老教師引領下，通過教育教學案例研究，盡快提升教育教學技能，達到備好課、上好課、管好班的要求；成熟期的教師，則要提高教育反思能力和教學研究能力，能總結經驗，在實踐中推廣課題研究成果，形成教育教學個性特色；骨干教師和高級教師則要發(fā)揮教科研的先導作用，通過行動研究、比較研究創(chuàng)新教育教學，總結、提煉、交流、展示教育教學經驗，成為學校專業(yè)化發(fā)展中的“窗口”。

二、積極組織教科研理論學習和指導

（一）借助外部資源，組織學習講座

學校倡導教師專業(yè)化發(fā)展要“高視點”，要緊跟現代教育發(fā)展的步伐，明確專業(yè)成長的方向。［3］學校邀請有關專家來校作新課程改革與教科研的理論講座，增強教師的理論素養(yǎng)和教科研水平，促使教師學習和運用現代教育的新思想新方法，解決教育教學問題。組織教師外出參觀學習，擴大教師專業(yè)視野，快速更新升級教師教育理念和教學手段。

（二）結對帶教，提升教科研水平

1.充分利用高校科研優(yōu)勢，強調專業(yè)研究人員參與，聘請高校教師擔任學校重點課題顧問，指導開展課題研究，提高學校教科研水平。

2.發(fā)揮學校中學高級教師的骨干帶頭作用，與35歲以下青年教師，特別是職初教師進行教科研結對帶教，在選題、申報立項、課題論證、中期匯報、結題評審、論文撰寫等各個環(huán)節(jié)進行指導，讓青年教師得到均衡、全面的專業(yè)發(fā)展，整體提升教師課題研究、論文撰寫的能力和水平。2016年初，已有14位青年教師向學校提出了教科研帶教申請，3月1日，啟動了“十三五”首批教科研結對帶教簽約儀式。

（三）發(fā)揮校本研修作用，助力教師專業(yè)發(fā)展

學校將教科研的學習與培訓整體納入校本研修范疇，積極開展以解決教育教學中的真問題和促進教師專業(yè)發(fā)展為導向的教、研、培三位一體的校本研修活動。除學校層面的專家引領、專家指導外，還充分利用學?，F有資源，放大和轉換骨干教師的作用。以教研組為單位開展課例研究，對隨堂課、公開課、探討課、特色課等典型課例進行專題研究，集體討論，交流得失，讓教師在問題反思、專題探索及課題研究的互動中獲得以提升和發(fā)展。“十三五”期間，學校將就選擇課題、檢索文獻、撰寫綜述、填寫課題申報表、開題論證和中期匯報、設計調查問卷、撰寫論文或調查報告等，開展系統(tǒng)培訓，強化研究的規(guī)范性、程序性和科學性，并爭取將此系列培訓申報立項為區(qū)級校本研修課程，申請相應學分。

三、深入開展教科研課題研究

（一）重視課題管理，規(guī)范開展研究

為加強課題研究的過程性管理，2013年，學校制定了《學校課題管理細則》，對課題研究過程中的各個階段性目標與進程，組織展示交流，確保課題研究按步驟有序開展。同時，進行課題研究的網絡化管理，建立常態(tài)化的課題管理資源庫，對課題研究中的過程性資料（課題計劃、研究資料、調研報告、研究論文、教學案例、階段總結、結題報告、獲獎情況等）及時收集、歸檔、上傳更新。

（二）以重點課題為引領，開展主題式研訓

以重點課題為引領，將重點課題分解為若干子課題，再根據需要細化為若干微課題，通過分工和任務引領，組織教師共同參與，開展連續(xù)性、系列化的主題式研訓，［4］為每一位教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。如2013年的市級課題“全納教育背景下聾人中職校文化基礎課程體系建設的實踐研究”，課題組設立了6個子課題，主要研究構建滿足不同層次聾生學習需求的文化課程體系。學校以此為抓手，以教研組為單位組織教師開展基于聾生學業(yè)水平差異的課程標準分解細化的專題研討活動。經過3年努力，完成了語、數、外等9門學科課程標準分解細化工作，還編制了篆刻、CAD（計算機輔助設計）制圖等12門選修課的課程標準，6個子課題的研究成果發(fā)表在各類教育雜志上。2015年，學校將課標分解細化工作申報立項為區(qū)級校本研修課程，并向區(qū)教師進修學院申請到了相應的學分。

因為有了“任務驅動”，教師都有了強烈的責任心，認真考慮自己在課題研究中的角色與具體任務，思考如何將課題研究與自己的專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展有機結合。［5］所有教師都是重點課題研究的親歷者，也是校本研修的參與者，研究成果人人享用，滿足了不同教師群體需求。

（三）以課題研究提升教師專業(yè)發(fā)展

課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展、學校整體水平提高的有效途徑。學校要求教師著眼于教育教學中細小、具體的問題，關注課堂本身、問題的解決、知識的傳承等過程環(huán)節(jié)，通過反思、總結、實踐、提煉，積累教育教學經驗，提高發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力。

學校教科研室每年初擬定課題指南供教師參考，引導教師申報課題。對教師申報的校級課題，教科研室進行指導、篩選，組織論證、立項。再從中推薦課題參加各級各類課題的預申報。目前，學校有18個市、區(qū)級立項課題，其中1個市級課題，1個區(qū)重點課題，16個區(qū)一般課題。

參考文獻：

［1］［3］［6］劉紅.“低起點、高視點”引領教師的專業(yè)成長［J］.生活教育，2015，（3）：118—119.

［2］試論教育隨筆促進幼兒教師專業(yè)化成長初探［EB/OL］.http://www.doc88.com/p-1743027932266.html，2014-08-27.

［4］張明紅.以研訓主線引領教師專業(yè)成長［J］.上海教育科研，2015，（12）：70—71.

［5］吳敏敏.一體化辦學中跨校研修的校本教研策略［J］.上海教育科研，2015，（11）：65—67.

中圖分類號：G760

作者單位：（上海市聾啞青年技術學校，200237）