魏 會(huì) 廷

(許昌學(xué)院 公共實(shí)驗(yàn)中心，河南 許昌 461000)

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地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究
——以“平面設(shè)計(jì)”課程為例

魏 會(huì) 廷

(許昌學(xué)院 公共實(shí)驗(yàn)中心，河南 許昌 461000)

在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式凸顯出自身優(yōu)勢(shì)。文章以“平面設(shè)計(jì)”課程為例，闡釋了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，系統(tǒng)分析了地方本科院校“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中存在的比較突出的問(wèn)題，并進(jìn)一步闡述了“平面設(shè)計(jì)”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建思路：一體化教材的編制、一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)法的使用、“平面設(shè)計(jì)”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等。

地方本科院校；平面設(shè)計(jì)；“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

多年以來(lái)，地方本科院校在各個(gè)層面效仿國(guó)內(nèi)知名高校，確立學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極實(shí)施寬口徑、厚基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。然而這種做法又導(dǎo)致大部分地方本科院校辦學(xué)缺乏地方特色、行業(yè)特色和學(xué)校特色，培養(yǎng)的學(xué)生往往是既不能深入進(jìn)行理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，又缺乏企業(yè)或者公司職業(yè)崗位需要的操作技能和應(yīng)用技巧。與此相應(yīng)，這些院校的畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量低等問(wèn)題嚴(yán)重。2015年年底，教育部、發(fā)改委等多部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求地方本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的嘗試，因地制宜地積極創(chuàng)新地方本科院校人才培養(yǎng)模式，不斷提高對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)和服務(wù)能力，形成特色鮮明的、高質(zhì)量的地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[1]。

在許多高等院校教育教學(xué)改革中，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式脫穎而出。它是一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以理論的實(shí)用性和夠用為原則，以緊緊圍繞行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求為核心培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。依照“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，地方本科院校的“平面設(shè)計(jì)”課程有效實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的完美結(jié)合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提高了地方本科院校技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極迎合了地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新要求。

一、“平面設(shè)計(jì)”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“平面設(shè)計(jì)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字圖像設(shè)計(jì)與創(chuàng)作能力，它是一門(mén)操作性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師需要重視藝術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高大學(xué)生的平面設(shè)計(jì)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和滿(mǎn)足企業(yè)崗位需要的設(shè)計(jì)人才。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)講，平面設(shè)計(jì)的理論教學(xué)固然重要，實(shí)踐教學(xué)更是無(wú)可替代，它能提高學(xué)生自主參與和創(chuàng)新意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何把握“平面設(shè)計(jì)”的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)開(kāi)展“平面設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革，引起了專(zhuān)家、學(xué)者和教師的探討和思考。地方本科院校提倡和實(shí)施的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式便是一種教育教學(xué)改革的大膽嘗試，更是一種有益的總結(jié)和探索。我國(guó)著名教育家陶行知先生，很早就提出“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)思想和觀點(diǎn)。他研究認(rèn)為，教、學(xué)、做完全是一件事，而不是三件事[2]。在“做”中進(jìn)行“教”的是教師，在“做”中進(jìn)行“學(xué)”的是學(xué)生，這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“教師愿教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的良好局面，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)效果良好。

“平面設(shè)計(jì)”“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式是帶有職教特色的新型教學(xué)模式，它提倡采用項(xiàng)目教學(xué)法，以平面設(shè)計(jì)的具體項(xiàng)目任務(wù)作為依托，以平面設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為手段，注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，把平面設(shè)計(jì)的相關(guān)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合于一體[3]，它是一種注重自主參與、注重師生互動(dòng)、注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、注重創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以很好提升“平面設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量。在“平面設(shè)計(jì)”“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式中，教師特別關(guān)注幾個(gè)結(jié)合，它包括教與學(xué)的結(jié)合、學(xué)與用的結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、操作實(shí)施與創(chuàng)作評(píng)價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)了“雙主”原則，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)的職業(yè)敏銳性和專(zhuān)業(yè)感知力?？梢哉f(shuō)，“平面設(shè)計(jì)”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式使平面設(shè)計(jì)教學(xué)從“平面設(shè)計(jì)的知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌矫嬖O(shè)計(jì)知識(shí)的處理、轉(zhuǎn)換”，使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)實(shí)踐與建構(gòu)”，教學(xué)組織形式由“固定教室的理論傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)業(yè)教室或者公司設(shè)計(jì)室”等。

二、地方本科院?！捌矫嬖O(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，很多地方本科院校都相繼開(kāi)設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”課程，旨在培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成為平面設(shè)計(jì)新銳，或者培養(yǎng)非設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平面設(shè)計(jì)素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和鑒賞美的“五美”能力，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和品質(zhì)。在我國(guó)，高等學(xué)校平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展速度很快，但還不是很成熟，相關(guān)課程比如“平面設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)還存在一些突出問(wèn)題。

1.地方本科院校不重視市場(chǎng)定位，“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)

大多數(shù)地方本科院校與平面設(shè)計(jì)行業(yè)之間缺少交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)平面設(shè)計(jì)的市場(chǎng)情況缺乏了解，直接造成畢業(yè)生不懂市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和設(shè)計(jì)工藝，畢業(yè)生崗位能力非常薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足設(shè)計(jì)公司和單位的崗位要求[4]，往往需要公司或單位對(duì)他們?cè)倥囵B(yǎng)，這必須引起地方本科研院的重視和思考。

2.“平面設(shè)計(jì)”的課堂教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式

當(dāng)前，在很多地方本科院校，整個(gè)“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)還采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“傳遞—接受”教學(xué)理論和“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論為依托，在“平面設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中，教師多采用多媒體設(shè)備作為教學(xué)手段進(jìn)行理論教學(xué)和操作演示，學(xué)生處于被支配地位被動(dòng)接受。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，平面設(shè)計(jì)任課教師只考慮把平面設(shè)計(jì)課備好，把平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織好，很少關(guān)注學(xué)生自主性、參與性和協(xié)作性的激發(fā)。特別是地方本科院校在安排平面設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)訓(xùn)課課時(shí)往往有時(shí)間間隔，這就造成學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)，在理論課上所學(xué)內(nèi)容已所剩無(wú)幾，造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的平面設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，課堂教學(xué)質(zhì)量很差。

3.“平面設(shè)計(jì)”課程教學(xué)忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為平面設(shè)計(jì)課程的重要內(nèi)容，平面設(shè)計(jì)任課教師需要重視實(shí)踐能力和操作技能的教學(xué)。但是，很多平面設(shè)計(jì)的任課教師把實(shí)踐教學(xué)推向了一個(gè)極端，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，往往是教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的圖像處理技巧，忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這無(wú)形中大大降低了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“平面設(shè)計(jì)”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

1.重視“平面設(shè)計(jì)”一體化教材的編制

一體化教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于校本一體化教材的編制，在“平面設(shè)計(jì)”課程的教材編寫(xiě)和修訂中，以培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)的職業(yè)能力為目標(biāo)，遵循實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性、科學(xué)性、合理性等原則。其中實(shí)用性和針對(duì)性的原則，主要表現(xiàn)于在一體化教材中加入一些詳細(xì)的宣傳海報(bào)、學(xué)生求職簡(jiǎn)歷、戶(hù)外廣告等方面的制作內(nèi)容，把企業(yè)需要的基本知識(shí)、技能要求、文化理念融入到教材里。趣味性體現(xiàn)于教材中教學(xué)案例的遴選，要求教學(xué)案例可讀性強(qiáng)，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。如講授“以圖像拼合技術(shù)來(lái)進(jìn)行平面設(shè)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生把個(gè)人或者自己周?chē)煜さ娜说撵n照作為平面設(shè)計(jì)作品的主角，使學(xué)生帶著濃厚興趣去學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲得圖像拼合技術(shù)的理念和方法。在教材內(nèi)容選擇上不追求構(gòu)建知識(shí)體系，而是知識(shí)“夠用”即可，不再單純強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性[5]。“平面設(shè)計(jì)”一體化教材要做到“夠用”要求，則需要教師在“平面設(shè)計(jì)”教材編寫(xiě)前實(shí)施大量的調(diào)研工作，把握好相關(guān)企業(yè)及設(shè)計(jì)公司對(duì)畢業(yè)生職業(yè)能力、工作崗位層次和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)平面設(shè)計(jì)行業(yè)的要求。同時(shí)，地方本科院校要做到高瞻遠(yuǎn)矚、立足現(xiàn)在和開(kāi)拓未來(lái)，根據(jù)外部環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，策劃和營(yíng)造平面設(shè)計(jì)的某種場(chǎng)景，在此基礎(chǔ)上把擬教授的內(nèi)容分解、細(xì)化成模塊化的學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成一定指標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)以“項(xiàng)目任務(wù)”為主線來(lái)組織教材編寫(xiě)和修訂。另外，在編寫(xiě)和修訂教材時(shí)，需要先制定好一體化教學(xué)大綱，遵循“把講義轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩?，形成系統(tǒng)性，成熟就編寫(xiě)”的校本教材的編寫(xiě)策略和方法。

2.注重一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)

“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境一定要圍繞著平面設(shè)計(jì)“教學(xué)做”來(lái)設(shè)定，能者用不能者棄，選擇適合“教學(xué)做”的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。鑒于以上原因，地方本科院?！捌矫嬖O(shè)計(jì)”一體化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面的建設(shè)：(1)做好平面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)和有效使用工作，為學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)“平面設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容改革進(jìn)行規(guī)劃，將平面設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)安排到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，摒棄理論課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課分而治之的保守做法，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、滲透，同步推進(jìn)。平面設(shè)計(jì)的任課教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開(kāi)展教學(xué)，任課教師邊講解邊操作演示、學(xué)生邊聽(tīng)邊操作訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生分工協(xié)作搞“項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。(2)積極推進(jìn)大學(xué)生平面設(shè)計(jì)與制作等入駐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園內(nèi)建立平面設(shè)計(jì)專(zhuān)區(qū)，學(xué)校要系統(tǒng)論證，加強(qiáng)資金投入，配備必要的硬件設(shè)備，學(xué)生和教師可以共同參與，使創(chuàng)業(yè)與教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，從而不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。在平面設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)園中，師生可以模擬真實(shí)崗位的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能“零適應(yīng)”地融入企業(yè)或者公司；還能借助創(chuàng)業(yè)環(huán)境，聘請(qǐng)社會(huì)知名設(shè)計(jì)公司的平面設(shè)計(jì)師來(lái)校指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)園平面設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)的拓展和技能學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師既承擔(dān)了設(shè)計(jì)師、師傅的角色，能夠時(shí)刻站在平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿，又能始終保持平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)用性；學(xué)生則可以成為設(shè)計(jì)公司的學(xué)徒，能夠及時(shí)了解最新的設(shè)計(jì)潮流、理念和技術(shù)。更重要的是，平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，可以實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)公司與教師結(jié)合、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅統(tǒng)一、理論與實(shí)踐融合、設(shè)計(jì)作業(yè)與產(chǎn)品合一、教師教學(xué)與科研合一、社會(huì)服務(wù)與經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收結(jié)合。(3)做好地方本科院校校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方本科院校不僅要走工學(xué)結(jié)合的道路，更要走校企合作的道路，積極達(dá)成校企聯(lián)盟，強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，為地方本科院校平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)搭建一個(gè)高效、穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)或者公司中，學(xué)生既能親身參與平面設(shè)計(jì)任務(wù)，又能抓住很多機(jī)會(huì)參加各種廣告大賽等，在相關(guān)的平面設(shè)計(jì)比賽中不斷獲得進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，建設(shè)好和運(yùn)用好一體化的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的前提和基礎(chǔ)，有了這樣的前提和基礎(chǔ)才能真正實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)的“教學(xué)做”一體教學(xué)模式。

3.做好平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

平面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法，是指將“平面設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容分解為一些理論和技術(shù)模塊，運(yùn)用科學(xué)的方法，把每個(gè)模塊細(xì)化為一個(gè)可執(zhí)行的教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐有機(jī)融合的項(xiàng)目教學(xué)，完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目后再進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)就是師生為完成某一具體的項(xiàng)目任務(wù)而展開(kāi)的教學(xué)行動(dòng)。平面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方案。其主要流程是：(1)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理制定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。其中，擬定的項(xiàng)目既要涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重要理論知識(shí)和實(shí)踐操作，也要考慮到應(yīng)用平面設(shè)計(jì)的行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)需求，既保證依據(jù)該項(xiàng)目來(lái)完成的教學(xué)任務(wù)不偏離教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生更多地了解到該行業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀。(2)分組實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，并合理確定每個(gè)小組的具體任務(wù)。按照項(xiàng)目特點(diǎn)把項(xiàng)目任務(wù)分給不同小組的學(xué)生負(fù)責(zé)，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組分工，從而確定各小組成員的職責(zé)。(3)具體實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)法的核心和關(guān)鍵，在項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教師要更多關(guān)注學(xué)生自主思考并鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和跟蹤督導(dǎo)，確保學(xué)生保質(zhì)保量完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。(4)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。學(xué)生可以在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果和相互評(píng)價(jià)時(shí)反思改進(jìn)，教師既要指出不足，更要鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，使其保持平面設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)積極性。(5)優(yōu)秀作品展示。教師可以通過(guò)微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)不斷進(jìn)行推送，既能讓學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，又能讓優(yōu)秀作品的設(shè)計(jì)者獲得足夠信心[6]。

4.加強(qiáng)平面設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師，指的是既是教育教學(xué)中的知識(shí)傳授者，又是學(xué)生實(shí)踐導(dǎo)師的教師?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是現(xiàn)階段地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要方向之一。平面設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到平面設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，而平面設(shè)計(jì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺已成為制約地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸。在“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐”的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的環(huán)境下，教師由“單師”轉(zhuǎn)“雙師”的主觀意愿不高，能動(dòng)性未被激發(fā)。與此同時(shí)，“雙師”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不清、制度不全、程序不規(guī)范，“雙師”的權(quán)威性也不高，標(biāo)桿作用沒(méi)有彰顯，這些都影響著“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。地方本科院校在進(jìn)行平面設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：(1)地方本科院校平面設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)包括兼職與專(zhuān)職教師、“雙肩挑”教師等。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，要把老、中、青教師有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成科學(xué)化的階梯團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要形成高、中、低的合理職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。(2)地方本科院?？赏ㄟ^(guò)引入一些社會(huì)上的知名設(shè)計(jì)者來(lái)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)?？蓮钠髽I(yè)聘請(qǐng)一些具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)以及符合教師基本條件的技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任兼職教師。利用引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的辦法來(lái)增加校內(nèi)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的比重。地方本科院?？晒膭?lì)教師參與行業(yè)內(nèi)的技術(shù)職務(wù)考核，在政策上支持，在經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行補(bǔ)償和激勵(lì)，促進(jìn)本校教師獲得更多的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)職稱(chēng)，讓“雙師型”教師稱(chēng)號(hào)實(shí)至名歸。(3)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師要定期進(jìn)入相關(guān)企業(yè)或者公司了解市場(chǎng)需求和把握設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)，積累平面設(shè)計(jì)教學(xué)所需的新技能、新知識(shí)，并獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)效果的目的。(4)地方本科院校在教師人事招聘工作中，可以重點(diǎn)考慮、優(yōu)先招聘社會(huì)上具有豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員，從而優(yōu)化地方本科院校平面設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、結(jié)束語(yǔ)

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式無(wú)疑將會(huì)成為地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的助推劑。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施，也勢(shì)必會(huì)讓“平面設(shè)計(jì)”教學(xué)改革深入開(kāi)展，讓學(xué)生獲得平面設(shè)計(jì)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升，成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下教學(xué)模式改革的有效參考。

[1] 張威. 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展政策的制定與實(shí)施路徑[J]. 教育與職業(yè)，2016(8)：25-27.

[2] 李妍. 關(guān)于新建地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考[J]. 大眾文藝，2015(22)：211-212.

[3] 張愛(ài)英. 會(huì)計(jì)電算化“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探析[J]. 內(nèi)蒙古教育，2013(3)：40.

[4] 劉永強(qiáng). 平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J]. 河南科技，2013(4)：232-233.

[5] 張燕. “教學(xué)做”一體化與傳統(tǒng)高職教學(xué)模式比較研究[J]. 職業(yè)教育研究，2013(3)：150-151.

[6] 賈昆霖.“做中教、做中學(xué)”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——基于崗位需求的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究[J].信息與電腦，2013(11)：192-193.

[7] 陸曉燕. 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展探析[J]. 開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12)：84-86.

責(zé)任編輯：鄭國(guó)瑞

A Study on the Teaching Mode of “Teaching and Doing” in the Transformation and Development of Local Universities——Taking the Course of Graphic Design as an Example

WEI Hui-ting

(Public Experiment Center, Xuchang University, Xuchang 461000, China)

In the transition to the university of applied technology,it is necessary for us to establish the application-oriented personnel training objectives and strengthen the students’ professional and job skills training. In this new situation, Teaching-learning-practicing Integration teaching mode will highlight the advantages. This paper introduces Teaching-learning-practicing Integration Teaching Mode in the Course of Graphic Design, and analyzes the problems in the teaching. On the basis, this paper further discusses the construction of Teaching-learning-practicing Integration teaching mode: the compilation of the integrated teaching materials, the construction of integrated teaching and training environment, the use of project teaching method and the construction of the double-qualified teachers ingraphic design.

local undergraduate colleges and universities; graphic design; teaching-learning-practicing integration; teaching mode

2015-09-22

2015年度校級(jí)教育教學(xué)研究項(xiàng)目：“平面設(shè)計(jì)”課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐(02015118)；河南省2016年度教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目：河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究(2016-JSJYZD-057)。

魏會(huì)廷 (1980—)，男，河南舞陽(yáng)人，副教授，教育技術(shù)學(xué)碩士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)研究。

G71

A

1671-9824(2016)06-0143-04