江蘇省張家港市城北小學 姚海萍

發(fā)揮評價本質(zhì)功能，促進學生個性成長
——小學科學發(fā)展性評價的研究

江蘇省張家港市城北小學 姚海萍

評價是一根指揮棒，科學的教學評價在教師的“教”和學生的“學”之間發(fā)揮著重要的導向功能，是保障小學科學課程目標得以落實的關鍵環(huán)節(jié)。在課程標準下，教師應秉持課標提出的新理念和方法，營造和諧的評價環(huán)境、把握評價的良好時機、選擇評價的有效方式，以科學的發(fā)展性評價實現(xiàn)對學生學習過程與學習結果評價的和諧統(tǒng)一。

小學科學 課堂教學 教學評價 發(fā)展性評價

《科學課程標準》對評價問題提出了新的理念與方法，要求教師能夠淡化甄別與選拔的作用，關注學生的學習過程和學習結果，綜合運用評價這一教學手段促進學生形成與發(fā)展科學素養(yǎng)。在這樣的理念下，評價的核心是學生，注重過程評價與結果評價的結合，多角度地評價、接納學生，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，充分發(fā)揮課堂評價功能，真正以“評價”促進學生在科學學習中獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

一、以“民主平等”的理念營造發(fā)展性評價的和諧環(huán)境

教學中發(fā)現(xiàn)，在評價過程中，有的教師雖然對學生的學習情況有所了解，也對學生的學習情況做出了恰當?shù)脑u價和合理的判斷，提出了恰當?shù)姆答伜颓泻系膶W習目標予以進一步改進，然而學生卻并不領情，甚至還有可能站在師生之間的對立面上。究其原因，正是缺乏和諧的評價操作環(huán)境。發(fā)展性評價需要在一定的情境之中才能得以建立和操作，只有創(chuàng)設民主平等的氛圍才能真正凸顯評價的發(fā)展性功能，在“親其道”“信其師”的和諧環(huán)境中，教師的評價才能被學生心甘情愿地接納。為此在評價過程中，教師應重視發(fā)展性評價建立和實施的環(huán)境與基礎。

1.評價中應飽含教師的期望和激勵。

“羅森塔爾效應”足以清晰地證實了教師通過激勵性的教導與評價可以表達出對學生的積極期望，這正是提高兒童認知能力、促進其學業(yè)提升的有效“魔法棒”。教師對學生的評價，應在充分了解學情的基礎上表達出自身對學生未來的學業(yè)成績和學習行為的期望，做到有目的、有計劃，選擇特定的評價行為充分表達出自己的期望激勵，那么這樣的評價必然會受到學生的期待。從學生的角度來說，一旦知覺到教師對自己的期望，那么這種期望就會成為學生對自身價值的確定以及衡量自身發(fā)展水平及評價自身學習能力的線索所在，學生會將教師對自己較高的評價期望視作是一種“預言”，內(nèi)心產(chǎn)生一種更為積極的發(fā)展動力，朝著這種期待去努力。

2.評價需要有效的溝通和相互理解。

師生之間能否得到有效的溝通以及溝通的品質(zhì)如何，這些都決定著評價的有效性。首先，教師要放下自己高高在上的架子，用真誠換得學生的信任，讓學生能夠像對待朋友一樣對自己誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要多從學生的角度去看問題，以換位思考去體會和理解學生的心情。最后，教師要在積極的聆聽中敏感地發(fā)現(xiàn)有價值的信息，掌握反饋技巧，拓寬溝通渠道。

作為發(fā)展性評價的兩個重要基礎，教師飽含的期望和激勵以及有效的溝通和理解，將會大大提高評價的有效性。為此在對學生進行評價前，教師首先應重視并積極為發(fā)展性評價做好環(huán)境和基礎的鋪設，營造“親其師”“信其道”的發(fā)展性評價的和諧環(huán)境。

二、以“春風化雨”般的激勵把握發(fā)展性評價的良好時機

課堂教學是動態(tài)生成的，在課堂上不可避免地充滿了不確定性，面對學生的一些意外，教師要做到及時有效的評價，以適時到位的評價成為學生繼續(xù)探究的動力，引導學生說出別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，抓住時機，使教學評價能夠“春風化雨”般的起到激勵和導向作用。

例如在《拱形的力量》一課的教學中，有教師在課堂上的教學片段如下：

師：怎樣才能讓紙拱在保持跨度不變的情況下承受更大的壓力呢？

生：在兩個拱足的內(nèi)外側各加一個螺母。（在黑板上畫出）

師：當拱頂受力時，拱足向哪兒推？（微微皺眉）

生：向外推。

師：那我們應該在哪兒抵住拱足？

生：外側。

師：所以我們應該把里面的螺母去掉。（拿起板擦隨手擦去學生添加在拱足內(nèi)側的螺母）

在上述案例中，教師與學生的對話與交流僅僅停留在“引導”學生尋找“正確”答案的目的上，沒有評價，更沒有激勵和引導，尤其是當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師直接以答案粗暴地結束互動對話，錯失了發(fā)展性評價的良好時機，把一個原本開放性的問題壓縮成了一個限制性問題，導致學生思維發(fā)展的閉合?！叭绾巫尮靶纬惺芨嗟膲|圈”，這本是一個開放性的問題，教師應該鼓勵學生敢于表達他們自己的想法和觀點，允許答案的多樣性，即使學生的想法是錯誤的，教師也應給予學生暴露思維過程的機會，以肯定和激勵的語言推動學生更高級的心理過程的發(fā)展，比如讓學生以分組實驗自己動手探究來進行對比實驗，從而讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，重新思考，在探究中形成正確的觀點。

再比如在“植物莖的扦插”等一些中長期的探究活動中，教師不能吝嗇自己的評價，以激勵性的語言讓學生意識到團隊的力量，喚起學生積極探究的欲望，從而能夠堅持長期的去觀察、記錄植物莖在生根發(fā)芽過程中的不同現(xiàn)象。尤其是在這一探究實驗過程中，有些學習小組會遇到一些意外，這時教師要把握住時機對實驗失敗的小組給予及時的肯定和激勵，肯定小組內(nèi)各成員之前的努力，再引導學生在自探共研環(huán)境中仔細分析并找出自己小組實驗失敗的原因所在，以“春風化雨”般的激勵幫助學生養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，使成功的實驗小組能夠感受植物“分身術”的神奇與偉大。

三、以“雙向互動”的形式作為發(fā)展性評價的有效方式

新課程強調(diào)全面發(fā)展的評價體系，要求在評價機制的實施過程中，能夠幫助學生認識自我、建立自信，從重視學生個性發(fā)展的意識出發(fā)，營造多元化的評價環(huán)境，以“雙向互動”的形式充分發(fā)揮評價的功能，讓“評價”走進學生的“心靈”，發(fā)展學生多方面的潛能。

例如在《骨骼、關節(jié)和肌肉》一課的教學中，我提問：“骨骼、關節(jié)和肌肉在人體中分別有什么作用？”答案并不難，因此，我讓平時在課堂上較為沉默的學生予以回答。在他正確回答后我及時鼓勵道：“你的記憶力不錯，顯然是用了心聽課的，老師相信，更難的問題你也能回答”。于是接著追問：“那么，我們可以用哪些方法去避免骨骼受到傷害呢？”問題同樣簡單，這位學生一口氣回答了好幾種正確的方法。我再次給予了正面的肯定?？梢姡谖业姆e極鼓勵下，構建了“雙向互動”的課堂，促進了學生的積極思考，正確回答問題產(chǎn)生的成就感也讓學生更加增添了一份面對問題不退縮的勇氣。

此外，評價不只是教師的權利，教師應改變傳統(tǒng)教學中評價主體的單一現(xiàn)象，積極采用自評和互評的評價方式，這不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，也有利于學生在互動的評價中認識到自己的長處和不足，促進學生朝著好的方向繼續(xù)前行。因此，除了在課堂上構建起師生有效互動的發(fā)展性評價，教師還可以利用展示互動評價成果的有效載體——科學日記的方式來促進發(fā)展性評價有效實施。對于學生來說，通過記科學日記的方式，可以對所學的科學內(nèi)容進行總結，可以督促和體驗觀察、實驗、考察等研究過程，可以像和自己談心一樣寫出情感體驗，用文字語言表達思想方法和情感的機會。利用科學日記用于評價學生對知識的理解，有效地評價學生的思維方法、情感態(tài)度和價值觀，可以在評價中使師生達成理解，擁有共同的努力目標，更能促進學生理解對教師做出的合理評價，遵從教師的指導，有效促進評價對學生發(fā)展的有效性。

綜上所述，科學的教學評價在教師的“教”和學生的“學”之間發(fā)揮著重要的導向功能，是保障小學科學課程目標得以落實的關鍵環(huán)節(jié)。教師應秉持課標理念，以科學教育活動為載體，不斷探究評價體系的改革，健全評價機制，真正以“評價”促進學生科學科學素養(yǎng)的充分發(fā)展。

[1]李建玲.把握評價時機，提高評價針對性[J].四川教育.2013.12：38-39

[2]徐杰.小學科學教學中實施發(fā)展性評價的實踐研究[J].小學教學參考.2015. 3：3