江蘇省泗陽縣臨河初級中學 沈靜靜

元認知策略在中學英語寫作教學中的運用

江蘇省泗陽縣臨河初級中學 沈靜靜

在中學教學中，英語教學有至關重要的作用，學好英語對學生未來發(fā)展有至關重要的影響，英語能力包括寫作技能、翻譯技能等若干項，其中寫作能力是基礎能力之一，學生寫作水平在一定程度上決定了中考英語成績，因此教師也越來越重視英語寫作教學，將元認知策略與英語寫作教學結合起來，才能切實提高學生的英語寫作能力。本文將就元認知策略在中學英語寫作教學中的應用展開探討。

元認知策略 中學英語 寫作

元認知策略就是學習者根據自己已經獲得的知識和對現象的認知，針對語言學習制定符合自己情況的計劃，也就是制定寫作計劃、確定寫作目標，根據作文內容和體裁的不同選擇不同的寫作策略，將作文標題、作文內容、寫作任務和圖式知識結合起來，對作文的組織形式、主題思想和篇章結構進行深入全面的思考。

一、元認知策略概述

人的認知活動包含很多內容，如記憶、知覺、語言和思維，還包括深層次的元認知活動，如調整、監(jiān)控和評價自己的認知活動等，上世紀70年代，美國著名認知心理學家提出了元認知的概念，經過一段時間，元認知成為學術界研究的熱點問題，也是心理學領域專家學者研究的重點課題。目前元認知的定義并沒有明確的概念，研究者不同，可以用不同的方式對其進行表述，但是大部分都是認同布朗和弗拉維爾的觀點，認為元認知就是認知主體跟隨認知活動而進行的一種情感體驗或者是認知體驗，元認知體驗和元認知監(jiān)控是認知活動不可缺少的兩部分，而弗拉維爾在研究元認知時創(chuàng)新的將兩部分結合起來，作為一個整體也就是“元認知體驗”進行分析，布朗則認為元認知策略指的是認知主體對認知策略、認知能力的了解，以及在不同的問題情境中要應用什么策略，如何將自己的知識和能力發(fā)揮出來用于解決問題。認知調節(jié)指的是認知個體采用調節(jié)機制去解決問題，例如監(jiān)測、檢查、制定計劃等，因此不同學者對于元認知的概念有不同的認識，并沒有沖突，區(qū)別只是側重點的不同。

二、針對元認知策略的實例研究

1.研究對象選擇。

隨機選擇北京市某中學初三5班的學生作為研究對象，選擇初三6班的學生作為研究對照，以上學期期末考試和平時測驗平均分作為劃分標準，將實驗班學生的前30%作為高能力組，后30%作為低能力組，其他學生作為中能力組。

2.研究材料制定。

參考其他元認知策略和元認知訓練的材料，根據學生的實際狀況設計了提示卡，提示卡包含以下幾條內容：（1）寫作文時我是否認真審題了？題目想要我通過寫作表達什么思想？（2）在我看過的書、閱讀過的材料中，是否有和作文主體相關的詞語或者句子？（3）能不能用書上的句子表達題目的思想？（4）我的表達和語法是否正確，用詞是否恰當？（5）作文是否有需要修改的地方？以“我的愛好”為題讓學生寫作，這是前測題目，隨后又用“植樹”作為后測題目讓學生寫作，并由相同的教師采用相同的標準進行批改。

3.訓練策略。

訓練必須保持正常的教學秩序，對照班和實驗班的英語教師都由原來的任課教師擔任，但是實驗班要在正常的教學中穿插元認知訓練而對照班則沒有，訓練時間為4個月，具體的方式為：（1）按照正常教學秩序開展教學活動，兩個班每周四下午都要上一節(jié)作文課。（2）在實驗班的教學中，教師首先花10分鐘時間，向學生講解關于英語寫作元認知策略的概念，師生、同學之間可以自由討論，然后讓學生拿出提示卡并在提示卡的引導下思考并完成寫作任務，教師可以進行個別指導；而對照班則按照正常的教學方法開展寫作教學。（3）訓練4個月，將期末考試英語成績作為后測成績。

4.訓練結果分析。

經過對不同組別學生作文分數的統(tǒng)計和分析可以發(fā)現，低能力組學生前測和后測成績差異明顯，中能力組同樣如此，而高能力組成績差異不明顯。

三、元認知策略和中學英語作文教學的結合

1.明確元認知學習動機。

目前中學教材的單元是根據話題劃分的，如必修二第二單元就是關于體育運動的文章，對體育感興趣的學生能夠深入了解自己喜歡的體育項目，對體育運動不是很感興趣的學生也可以相互討論體育運動的優(yōu)點，能夠提高自己對英語寫作的興趣。

2.調動元認知監(jiān)控和反饋策略。

在教學中，學生應該有意識地監(jiān)控自己的寫作過程和寫作目的，并對自己的寫作計劃執(zhí)行情況進行科學的評價，提高自己的英語寫作能力。對于英語教師來說，應該采取恰當的教學措施激發(fā)學生的積極性和主動性，讓他們對自己應用的策略進行評價，完善自己的寫作技能，這里的策略指的是學生完成寫作目標所采取的方法和步驟。傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師和學生關注的是完成的作文的質量，而不是學生完成作文的過程。

3.注重對學生的鼓勵與表揚。

評估學生的作文也就是評估教學質量和學生成績，在新課改和素質教育環(huán)境下，教師應用等級而不是分數來評價學生的作文水平，教師批改學生的作文后，還要針對作文中的問題提出建設性的評價，評價要以鼓勵和表揚為主，這樣才能幫助學生建立自信心，不斷糾正寫作中存在的錯誤和缺陷，對英語寫作樹立正確的態(tài)度。過分地糾錯會打擊學生的自信心，學生在改正過若干次后，教師應該給予適當的反饋。

綜上，運用元認知策略能夠有效提高學生的寫作能力，幫助學生樹立自信心，進一步提高英語成績，這對于中學英語作文教學也有著重要的意義，運用元認知策略對不同層次的學生進行訓練，切實提高學生的英語寫作能力。

[1]楊鴻雁.元認知學習策略在初中英語教學中的運用研究[J].遵義師范學院學報.2015.(01)：32

[2]蔣運興.試論初中英語高效課堂教學策略[J].讀寫算.2014.(47)：80