江蘇省射陽縣明達雙語小學 倪春麗

淺談小學生音樂語言素質塑造實現(xiàn)途徑

江蘇省射陽縣明達雙語小學 倪春麗

小學音樂教學中，教師優(yōu)化教學設計，升級教學引導和教學評價，喚醒學生原始音樂記憶，從不同維度展開音樂語言學習活動，激發(fā)學生塑造音樂語言潛質，建立音樂課堂教學重要支撐點，為學生音樂成長做好堅實鋪墊。

小學音樂 音樂記憶 音樂語言

小學生對音樂有特殊敏感性，其音樂記憶也非常豐富，教師針對學生心理訴求實際展開教學設計，旨在喚醒學生音樂記憶，開發(fā)多元音樂語言，為學生音樂素質塑造創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)設情境，促使學生自我感知音樂語言

小學學生興趣廣泛，對音樂有特殊愛好，教師要利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，以激活學生學習音樂的興趣。只有讓學生主動介入到音樂學習之中，才能準確感知音樂語言，并獲得音樂成長動力。

節(jié)拍是音樂語言重要內容，教師不妨在課堂教學中引導學生參與音樂律動，讓學生跟隨音樂旋律一起活動，學生會在不知不覺中形成音樂情結，建立音樂感知。不同音樂作品有不同節(jié)奏，教師讓學生在律動中觸感音樂情感基調，為學生深入解讀音樂作品內涵提供可能。小學階段，音樂節(jié)拍多為2/4、3/4、4/4，教師在引導學生律動時，要給學生講清節(jié)拍強弱分布規(guī)律，讓學生快速介入音樂語言感知中。

蘇少版小學六年級音樂上冊《故鄉(xiāng)》，為讓學生對歌曲有深入了解，教師引領學生學唱歌曲，并給出思考問題，讓學生展開多元討論：作品曲式分幾個部分？高潮部分在哪？作品風格特點是什么？根據(jù)視頻演唱節(jié)奏，應該設計什么樣的律動頻率呢？學生根據(jù)教師問題展開熱烈討論，很快就達成共性認知：歌曲第一部分演唱情緒平緩、抒情，演唱時要真摯、親切、自然，旋律具有敘事特點。特別是設計律動時，學生大多能夠掌握舒緩與激烈、抒情與敘事相結合。在具體展示時，教師鼓勵學生跟隨歌曲音樂進行現(xiàn)場表演，學生參與積極性很高，課堂學習氣氛漸濃。

教師設計思考問題讓學生討論解讀，目的是非常明確的，就是要讓學生在具體討論中感知音樂語言，并通過具體展示獲得更為完善的音樂語言體驗。不同音樂節(jié)奏有不同律動要求，其實，律動是對音樂語言的有形解讀，有什么樣的音樂節(jié)奏，就應該有什么樣的律動展示。

二、優(yōu)化引導，發(fā)動學生比照觸感音樂語言

音樂課堂教學引導時，教師要根據(jù)學生音樂基礎實際展開教法優(yōu)化活動。學生有一定音樂基礎，發(fā)動學生展開多種形式的比照活動，可以給學生帶來清晰的音樂形象感知機會，提升音樂教學品質。

學習音樂語言的目的是理解音樂形象，教師在課堂教學中，要引導學生展開多種形式的探究學習，對音樂語言進行個性觸感。音樂語言豐富多彩，教師不妨設計多種引導方案，生動講述、故事介入、媒體展示、競賽活動、啟動演繹等，都能夠對音樂語言進行形象展示，引導學生展開學習思維，對音樂語言形成理性感知。

《外婆橋》教學引導時，教師利用多媒體展示江南小鎮(zhèn)風景圖片，并給出解讀引導：江南小鎮(zhèn)充滿詩情畫意，清澈的溪水、方正的石板、成群的鴨子，還有那一座座石拱橋，給我們帶來別樣的江南風光。我們不妨先來畫圖譜，然后再來學唱歌曲。學生快速行動起來，在欣賞多媒體相關圖片之后，對教材歌曲產(chǎn)生了濃厚興趣。教師順勢播放《外婆橋》視頻音樂，對音樂作品進行講解，學生全神貫注聆聽，課堂教學漸入佳境。

教師利用多媒體展示江南風景圖片，給學生帶來最為直觀感知，通過聆聽歌曲和教師講解，對音樂作品有了更為深刻的認知。學生心靈情感被順利激活，其情感共鳴自然發(fā)生，使其對音樂作品產(chǎn)生濃厚興趣，也為課堂教學奠定堅實基礎。

三、升級互動，督促學生主動塑造音樂語言

新課程改革倡導自主、合作、探究式學習，強調學生學習主體地位。教師在具體施教過程中，要對課堂合作學習展開創(chuàng)新設計，引入打擊樂器，發(fā)動學生進行個性演繹活動，在激活學生學習主動性基礎上，逐漸塑造音樂語言。

音樂課堂教學引入演繹活動，這是最為常見的教法應用。學生大多熱衷于課堂演繹，教師要抓住學生心理，適時設計課堂演繹活動，讓學生在表演中感知音樂情感、掌握音樂語言、建立音樂內涵。課堂演繹活動也是重要合作學習形式，生生互動、師生互動會在課堂演繹活動中升級，其學習效率也會大大提升。課堂演繹活動形式多種多樣，教師要注意創(chuàng)新，精選演繹形式，獨唱、小合唱、表演唱、對唱、分聲部合唱、舞蹈伴唱等，教師不妨征詢學生意見，選擇適宜形式展開學習。

《跑旱船》非常適合課堂演繹，教師讓學生以學習小組為單位展開課堂演繹活動。學生在小組長帶領下，大都積極投入到學習、演繹訓練之中。教師跟進指導，解決學生提出的個性問題。在課堂演繹展示時，各個小組都有比較精彩的發(fā)揮。有的小組采用歌伴舞形式，有負責演唱的、有負責舞蹈造型的，音樂表達非常到位，對音樂作品解讀比較深刻。也有小組采用表演唱形式，全組學生邊唱邊舞，場面非?；顫?，給人帶來積極動力。教師根據(jù)各個小組的具體表現(xiàn)，給出針對性很強評價。課堂教學氣氛和諧，學生學習收獲頗豐。

教師組織學生展開課堂演繹活動，給學生感知音樂語言創(chuàng)造良好機會，學生積極參與小組排練，對音樂作品語言內涵有了更直接的感知體驗，對提升其音樂素質有重要促進作用。特別是通過班級演繹活動展示，給所有學生帶來多種感官體驗。

音樂語言內涵廣泛，其強大教育滲透力不容小覷。教師要改變教學觀念，介入嶄新教育教學意識，優(yōu)化教學設計，讓學生快速進入音樂節(jié)奏，伴隨旋律、和聲、節(jié)奏、節(jié)拍、音速、力度等音樂元素，觸感豐富音樂語言。教師要將這些音樂語言形象化，引導學生逐漸走進音樂世界，進而建立音樂感知，讓音樂語言之美給學生帶來無窮的成長力量。