福建省三明市尤溪縣西城中心小學 邱彬

激活文本張力，塑造生本主體意識
——小學語文課堂教學設(shè)計優(yōu)化探微

福建省三明市尤溪縣西城中心小學 邱彬

小學語文教學中，教師通過教情、學情調(diào)查，整合文本資源、創(chuàng)設(shè)教學情境、挖掘文本內(nèi)涵、優(yōu)化訓練內(nèi)容，能夠充分激活課堂教學因子，形成重要教學內(nèi)驅(qū)動力，全面塑造學生主動學習意識。

小學語文 文本 生本 主體意識

在小學語文課堂教學中，教師對文本進行深度解析，根據(jù)學生學習實際展開教學設(shè)計，能夠有效提升課堂教學適合度。整合文本教學資源，豐富學習認知渠道，為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習情境；深度挖掘文本內(nèi)涵，引導學生進一步探索學習，能夠成功激活學生學習主體意識；對課堂訓練進行優(yōu)化整合，提升訓練設(shè)計針對性，可以大幅度提高訓練質(zhì)量。

一、整合文本資源，創(chuàng)設(shè)教學情境

整合文本資源，這是語文教師的最基本素質(zhì)和意識。教師要主動深入到文本之中，對文本展開多元解析、比照，以便形成較為完善的文本解讀，為課堂施教做好充分準備。小學高年級學生，其語文學習基礎(chǔ)個體差異更為明顯，教師要針對不同學生群體進行文本解讀，這樣才能提高課堂教學的契合度。因此，如何科學整合文本教材資源，如何針對性展開課堂教學設(shè)計，已經(jīng)成為小學語文教師的必修課。為提升課堂教學有效性，教師要根據(jù)學習內(nèi)容和學生接受實際，創(chuàng)設(shè)多元課堂教學情境，利用多種媒體手段，為學生提升更為直觀、生動的學習條件，以激發(fā)學生主動學習意識。

在學習《桂花雨》時，教師先利用多媒體播放歌曲《八月桂花遍地開》，并展示一組桂花圖片，加深學生對桂花的印象。然后引入課題“桂花雨”，針對課題展開解讀，設(shè)計思考問題：桂花雨是什么意思？用“桂花雨”作為題目有什么特別意義？教師引導學生自主閱讀文本，找出喜歡的句子，展開鑒賞討論，形成認知共識，在課堂展示時。很多學生都找到這句：“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！辈⒄归_解讀：桂花盛開時節(jié)，到處都能夠聞到桂花香，童年的“搖花樂”更是記憶猶新，那陣陣桂花雨在作者心底扎下很深的根。

教師利用多媒體播放歌唱桂花的歌曲，有力渲染了學習氣氛，學生學習情緒被成功調(diào)動起來。教師展示桂花圖片，讓學生說桂花印象，也讓學生學習思維快速啟動。特別是從題解展開課堂教學，促使學生順利介入文本主題，教師適時給出自主閱讀任務，展開文本鑒賞活動，都為課堂注入更多主動力，學生學習呈現(xiàn)主動性。

二、挖掘文本內(nèi)涵，激活主體意識

深度挖掘教材文本內(nèi)涵，并非要求教師對文本解讀要達到什么樣的深度，而是要從教學實際出發(fā)，對教材進行多元探究解析，為制定教學設(shè)計提供重要信息支撐。每一篇文本都有特定的主題、結(jié)構(gòu)等特征，教師通過對文本某些方面的內(nèi)容展開深入細致地分析，能夠更好地設(shè)計引導策略，以提升課堂教學針對性。教無定法，貴在得法。在課堂教學方法選擇應用時，教師要注意教法應用的有效性，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，提升課堂教學效率。

《釣魚的啟示》中到底該不該放掉鱸魚，學生觀點容易出現(xiàn)分歧，教師利用難點教學生成設(shè)計課堂辯論活動：首先給出辯題：這條鱸魚該不該放掉？然后將學生分成兩個陣營。教師擔任辯論主持，組織學生展開辯論。正方陣營主張放掉鱸魚，反方主張不該放掉鱸魚。課堂辯論開始，雙方學生唇槍舌劍展開辯論。正方學生：這條鱸魚是在禁漁期釣到的，當然應該放掉，不然就違反了相關(guān)規(guī)定。反方：只差兩個小時就出禁漁期了，這時選擇放掉鱸魚根本沒有任何意義，“我”釣到這樣大的鱸魚非常不容易，從情感角度看，就不應該放掉鱸魚。

從學生辯論中可以看出，學生學習思維已經(jīng)被成功激活，這說明教師教學設(shè)計是卓有成效的。教師組織學生展開辯論的目的不能論什么輸贏，而是讓學生在參與辯論過程中獲得思想成長，以及多種能力的歷練。因此，教師不需要對學生辯論作出太過偏向的評價，要對學生積極表現(xiàn)給出肯定和鼓勵性評價。

三、優(yōu)化文本訓練，提升學習品質(zhì)

課堂訓練是語文課堂教學的重要內(nèi)容，為提升學生主動參與課堂訓練的主動性，教師要對課堂訓練設(shè)計、訓練操作、訓練評價等內(nèi)容展開多元考量。首先是課堂訓練設(shè)計要體現(xiàn)典型性，課堂訓練設(shè)計要關(guān)注不同群體學生學習實際需要，只有提升訓練設(shè)計的覆蓋面，才能獲得重要訓練效果。其次是優(yōu)化課堂訓練操作程序，給學生一定自由選擇的權(quán)力，觀照不同群體學生學習基礎(chǔ)。最后是展開多元個性課堂評價，激發(fā)學生學習積極性，讓學生展開自評、互評，教師口頭點評和書面總評，都可以獲得重要激勵效果。

課堂訓練設(shè)計不拘一格，教師要對訓練內(nèi)容、訓練形式進行多重優(yōu)化處理。在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師只給出一個訓練內(nèi)容：通過學生文本，結(jié)合自身經(jīng)歷，把你想對父母說的話寫下來，并在課堂展示。學生快速行動起來，很快就完成了訓練任務。課堂展示時，有學生這樣寫道：親愛的爸爸媽媽，你們平時的嘮叨實在是太多了，我常常是充耳不聞，通過學習這篇課文，我深深感到，父母的嘮叨是最偉大親情的體現(xiàn)，我們應該珍惜。

從學生充滿感慨的話語中可以看出，學生思想成長是顯而易見的。教師設(shè)計一個寫話訓練，觀照了不同學生群體的學習實際，無論學生學習基礎(chǔ)如何，都能夠參與到這個訓練活動中，提升了訓練的針對性。

激活文本張力，是指教師通過對文本展開多元解析，針對性設(shè)計教學策略，形成一定教學主動力；塑造學生生本意識，讓學生主動參與課堂學習，這也是現(xiàn)代課堂教學設(shè)計的重要發(fā)展方向。文本、生本、師本構(gòu)建語文課堂基本框架，實現(xiàn)多種因素的和諧共生，這是現(xiàn)代課堂教學追求的目標。教師要發(fā)揮課堂主導作用，充分激活文本，積極調(diào)動生本，促使文本、生本、師本“三位一體”教學模式的構(gòu)建。