毛曉鳳（山東省煙臺(tái)第十五中學(xué)）

?

城鄉(xiāng)結(jié)合部數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及建議

毛曉鳳
（山東省煙臺(tái)第十五中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的有效影響和對(duì)學(xué)生人際交往的積極作用已被許多研究者證實(shí)。

城鄉(xiāng)結(jié)合部是中國(guó)進(jìn)程化的產(chǎn)物，筆者任教的學(xué)校位于煙臺(tái)市芝罘區(qū)黃務(wù)鎮(zhèn)，是一所接收外來(lái)務(wù)工子女的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。學(xué)校的生源比較復(fù)雜，有當(dāng)?shù)氐莫?dú)生子女，還有一部分是外來(lái)務(wù)工人員的子女，有來(lái)自四川的、貴州的、河南的、黑龍江的，還有一部分是來(lái)自于煙臺(tái)下屬的縣級(jí)市，如萊陽(yáng)、海陽(yáng)等。因而學(xué)生既不同于城市學(xué)校的學(xué)生，也不同于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。

一、問(wèn)題

2014年芝罘區(qū)啟動(dòng)了初中“活力新課堂”改革。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況同時(shí)也為配合芝罘區(qū)的課堂改革，我校推出了“315活力新課堂”，課堂教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為組織形式。在開始實(shí)施合作教學(xué)之初，教師和學(xué)生的熱情都比較高，課堂氣氛也比較活躍，合作學(xué)習(xí)實(shí)施了一段時(shí)間之后，課堂中顯現(xiàn)出很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了很大的阻礙。通過(guò)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大的差異

學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的差異不僅表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)的差別上，也表現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別。眾所周知，現(xiàn)在實(shí)行多個(gè)版本的教科書，如人教版、浙教版、蘇教版、魯教版等。學(xué)制上也存在五四制和六三制之別，知識(shí)在排列上存在差異。而學(xué)校的學(xué)生來(lái)自于五湖四海，一些學(xué)生是從小跟隨父母在煙臺(tái)上小學(xué)，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與現(xiàn)在用的教材是接軌的，有一些學(xué)生是小學(xué)三四年級(jí)轉(zhuǎn)到煙臺(tái)來(lái)上學(xué)，一些學(xué)生是小學(xué)在外地上的，到了初中才來(lái)到煙臺(tái)，他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系與現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)知識(shí)相差較大，如煙臺(tái)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的圓的周長(zhǎng)和面積公式，一些地區(qū)這部分知識(shí)是在初中學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的差別，對(duì)合作學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。

2.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重造成合作學(xué)習(xí)小組分組的困難

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的兩極分化是造成合作學(xué)習(xí)困難的原因，由于各種原因每個(gè)班級(jí)中都有為數(shù)不少的數(shù)學(xué)學(xué)困生。他們中一些學(xué)生的數(shù)學(xué)入學(xué)成績(jī)是個(gè)位數(shù)，還有很大一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是不及格的。在進(jìn)行分組時(shí)很多小組中有一半的學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在很大困難，一些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)不會(huì)課堂的知識(shí)。這些學(xué)生在分組時(shí)沒(méi)有人愿意和他們一組，在小組合作學(xué)習(xí)中他們沒(méi)有發(fā)言權(quán)，并且被視為小組的“累贅”，久而久之，這些學(xué)生在心理上也不期望小組合作，甚至產(chǎn)生了自卑逃避的心理。

3.以小組為單位的獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)中，很多小組合作學(xué)習(xí)都是以小組的成績(jī)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“STAD”是以小組成員的提高分計(jì)算小組得分，合作學(xué)習(xí)中是以小組的整體表現(xiàn)作為獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，這種方法的確會(huì)形成一種個(gè)體責(zé)任，小組的成功取決于所有成員個(gè)人的學(xué)習(xí)，會(huì)督促小組中的每一個(gè)成員積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這也會(huì)給小組中的學(xué)困生在心理上造成一定的壓力，一些學(xué)生在數(shù)學(xué)上的差距很大，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握不好，必然會(huì)給初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成困難，他不是不想學(xué)會(huì)，而是以他的基礎(chǔ)和能力根本就學(xué)不會(huì)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員也會(huì)給他施加壓力，使他對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而優(yōu)等生自己的努力不能得到認(rèn)可，因?yàn)榻M里的同學(xué)使他失去獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，對(duì)他在心理上也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，努力得不到回報(bào)，久而久之，也會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

二、建議

綜上所述，合作學(xué)習(xí)的積極作用在這些情況下很難發(fā)揮出來(lái)。筆者現(xiàn)在任教八年級(jí)的數(shù)學(xué)，并且擔(dān)任班主任，通過(guò)近兩年的實(shí)踐探究，對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)提出如下建議。

1.選擇負(fù)責(zé)任的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)

組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，對(duì)于小組的合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些負(fù)責(zé)任的組長(zhǎng)會(huì)積極組織組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，在需要大家進(jìn)行合作分工時(shí)，也會(huì)積極進(jìn)行分工合作。當(dāng)然對(duì)于組長(zhǎng)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，教給他們管理、調(diào)動(dòng)組員的方式和方法，同時(shí)在組長(zhǎng)和組員出現(xiàn)矛盾時(shí)教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使小組形成積極向上的氛圍。

2.調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，使個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著很大的差異，如果只是一貫地以所有小組成員的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，很有可能會(huì)使一部分比較優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)樾〗M其他成員，永遠(yuǎn)得不到獎(jiǎng)勵(lì)，從而滋生小組成員之間的矛盾。而所謂的“學(xué)困生”在這種壓力之下更不愿意來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，使他們更加厭倦學(xué)習(xí)。如果能夠采取個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的機(jī)制，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)的氣氛更加融洽。

3.對(duì)于小組成員的心理狀況及時(shí)進(jìn)行關(guān)注

學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良情緒及時(shí)進(jìn)行排解，做好學(xué)生的思想工作。同時(shí)可以通過(guò)組織各種活動(dòng)加強(qiáng)小組成員之間的了解和小組的凝聚力，使小組成員樂(lè)于參與到合作學(xué)習(xí)中。

總之，合作學(xué)習(xí)在運(yùn)用過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在著一些困難，但通過(guò)實(shí)踐研究也可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都樂(lè)于參與到合作學(xué)習(xí)中，作為教師針對(duì)不同的學(xué)生和內(nèi)容應(yīng)該因地制宜，讓合作學(xué)習(xí)更能夠適合于所任教的學(xué)科和學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究：國(guó)際展望［J］.王坦，譯，山東教育科研，1994（01）：75-79.

［2］裴娣娜.發(fā)展性教學(xué)與學(xué)生主體性發(fā)展的研究［J］.河南教育，1999（01）：14-15.

［3］王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2002（01）：32-35.

［4］趙紅洋.城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及對(duì)策［D］.東北師范大學(xué)，2009.

·編輯魯翠紅