曾小濛

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010）

大學(xué)生新聞聽力中的檔案袋評價初探*

曾小濛

（西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010）

2015年大學(xué)英語四級聽力改革新增新聞聽力，本文旨在于探索在四級新聞聽力下，如何在教學(xué)過程中實(shí)施過程性評價，以達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。本研究設(shè)計(jì)了以背景和詞匯積累，策略反思為評價內(nèi)容，同伴互評和師生互評相結(jié)合的檔案袋評價，以期為新聞聽力教學(xué)帶來一定的啟示。

大學(xué)英語四六級 新聞聽力 檔案袋評價 過程性評價

一、導(dǎo)語

2015年12月，英語四六級官網(wǎng)宣布2016年的四級英語聽力考試將增加英語新聞聽力。但關(guān)于如何評價大學(xué)生的新聞聽力水平，并通過評價方式來促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的評價方式還很少。本文旨在于探索如何在教學(xué)過程中，通過檔案袋評價，促進(jìn)大學(xué)生的新聞聽力能力的提高。

二、文獻(xiàn)綜述

新聞聽力任務(wù)，被稱為“朗讀性的書面語言”，在李旭奎，左金梅（2005）的調(diào)查中，新聞聽力被英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)四級聽力考試中最難的題型。

而如今，新聞聽力被納入大學(xué)英語四級聽力范圍，這無疑給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的難題?，F(xiàn)在檢索到的文獻(xiàn)中，大多文獻(xiàn)都是關(guān)于英語專業(yè)的新聞英語教學(xué)探究，關(guān)于非英語專業(yè)的新聞教學(xué)較少。由于新聞英語主題包羅萬象，詞匯具有專業(yè)性和針對性，寫作結(jié)構(gòu)又各具特點(diǎn)，因此，如何提高非英語專業(yè)的學(xué)生的新聞英語表現(xiàn)就成了亟待解決的問題。

由于新聞聽力任務(wù)的綜合性和復(fù)雜性，本文作者提出以檔案袋評價為切入點(diǎn)，通過“以評促學(xué)”，提高學(xué)生的新聞聽力能力。

檔案袋評價法是指教師和學(xué)生將針對某一語言任務(wù)的相關(guān)學(xué)生表現(xiàn)材料收集起來，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入分析與反思，采用學(xué)生評價，學(xué)生相互評價，師生評價等多種方式，來反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步狀況，是一種過程性的評價方式。這種評價方式，能夠有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能多地包羅學(xué)生策略，知識，過程，情感發(fā)展過程的情況，促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知。同時，又有助于學(xué)生了解自己的發(fā)展情況，增強(qiáng)信心。

綜上，我們 就如何將檔案袋評價法融入到大學(xué)生的新聞聽力教學(xué)中，并發(fā)揮“以評促學(xué)”的效果，設(shè)計(jì)了檔案袋評價方式。

三、檔案袋設(shè)計(jì)

該研究中的檔案袋評價收集了學(xué)生對新聞聽力的歸納整理和反思。教師首先給學(xué)生規(guī)定新聞聽力范圍和新聞聽力作業(yè)內(nèi)容的格式。

教師根據(jù)新聞聽力常見的話題，要求學(xué)生就政治，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)這三個話題，自行選擇新聞，各完成5篇聽力作業(yè)。每篇聽力作業(yè)中，都要求學(xué)生對新聞背景進(jìn)行整理，然后完成新聞聽力中的生詞積累，最后歸納總結(jié)本次聽力中使用的新聞聽力策略。這些作業(yè)內(nèi)容主要針對解決高妍、王璟（2009）的調(diào)查結(jié)果，他們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生在新聞聽力的文體方面（語速，詞匯和句型）的焦慮度最高。

在這15篇聽力完成后，教師讓學(xué)生依次就政治，經(jīng)濟(jì)和技術(shù)這三個話題，在課堂上分成小組進(jìn)行匯總。小組就新聞背景，新聞詞匯和新聞聽力策略進(jìn)行分享，探討，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時，小組成員間進(jìn)行組內(nèi)評分，然后教師就小組評分后的結(jié)果，予以點(diǎn)評，給予分?jǐn)?shù)。

在新聞聽力教學(xué)過程中，教師在課堂中播放新聞聽力進(jìn)行訓(xùn)練后，也要求學(xué)生按照同樣的格式進(jìn)行新聞聽力整合和反思。。

四、教學(xué)實(shí)踐

本文作者將上述檔案袋設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)該評價方式有助于學(xué)生掌握新聞結(jié)構(gòu)，形成聽力策略，按主題進(jìn)行詞匯積累，并極大促進(jìn)了學(xué)生對新聞背景知識的把握。

在學(xué)生完成15篇同主題的聽力調(diào)查后，教師翻閱了學(xué)生每篇作業(yè)的策略歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過15篇聽力訓(xùn)練，逐步判斷出：新聞聽力的關(guān)鍵信息在導(dǎo)語上，應(yīng)當(dāng)注重新聞開始的頭一兩句；新聞聽力的時間，地點(diǎn)，人物，事件是新聞聽力的關(guān)鍵要素，要高度集中精力；新聞聽力雖然詞匯專業(yè)，但同類新聞中，詞匯可以互換等新聞聽力策略。這有助于他們逐步了解新聞聽力結(jié)構(gòu)，促使他們在新聞聽力中，更好進(jìn)行注意力資源的分配。

在新聞聽力詞匯方面，因?yàn)槁犃κ前凑罩黝}來進(jìn)行的，因此，學(xué)生積累的詞匯基本處于同一個話題，具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行記憶。

在新聞背景中，學(xué)生一開始只會就單獨(dú)的新聞事件進(jìn)行整理，但通過小組活動，分享不同新聞后，學(xué)生傾向于在之后的新聞背景整理中，進(jìn)行舉一反三。如，在聽到伊朗核問題后，也對朝鮮核問題進(jìn)行梳理。

學(xué)生表示，一開始做檔案袋評價的時候，沒法聽懂新聞，因此，在新聞詞匯和新聞背景知識的整理上，每次都要花很多時間。但多完成幾篇同話題的新聞聽力后，就會逐步發(fā)現(xiàn)一些新聞聽力的“套路”：固定的文體，固定的相關(guān)人名和地點(diǎn)等。而且，隨著完成的新聞聽力篇數(shù)增多，積累的新聞背景知識就越多，因此，在之后的新聞聽力任務(wù)中，背景知識就越充分，這都極大地有利于聽力任務(wù)的完成。

而通過小組活動，學(xué)生不僅能互相分享，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且，能夠在小組中，形成良性競爭。有學(xué)生表示，之前本想敷衍完成作業(yè)，但看到小組中，有成員已經(jīng)能夠“用自己聽不懂的一些詞匯，談?wù)撘恍┬侣劇?，因此決定認(rèn)真對待作業(yè)。同時，通過小組分享和討論，學(xué)生再進(jìn)行反思，有助于形成元認(rèn)知策略。小組討論整理出的對特定話題的詞匯，背景知識和策略的積累，有助于指導(dǎo)學(xué)生在同類聽力中的表現(xiàn)。

教師在整個評價過程中，擔(dān)當(dāng)布置作業(yè)，組織小組討論，肯定學(xué)生的進(jìn)步的作用。這樣，盡可能鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，并通過每次的小組討論，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步狀況，鼓舞學(xué)生進(jìn)步。

[1]高妍、王璟，2009，英語專業(yè)學(xué)生英語新聞聽力課堂焦慮與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究 [J]。齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版(6)：147-149。

[2]李旭奎、左金梅，2005，TEM4聽力理解各部分難易程度分析及其對聽力教學(xué)的啟示 [J]。外語電化教學(xué)(2)：62-66。

曾小濛(1990-)女：西南科技大學(xué)外語學(xué)院教師，助教

校級教改項(xiàng)目“新聞英語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐”（16xn0083）