簡春月

（福建省漳州市南靖縣實驗小學）

數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)

簡春月

（福建省漳州市南靖縣實驗小學）

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識不僅僅是優(yōu)化和提升學生學習方式的需求，同時也是尊重學生在學習中的主體地位的體現。培養(yǎng)學生的問題意識不僅能夠提升學生的數學學習能力，同時還能使學生養(yǎng)成良好的學習思維方法，因此通過培養(yǎng)學生的問題意識有效地促進學生的全面發(fā)展。將針對目前小學數學教學中學生問題意識的現狀進行分析，在此基礎上提出小學生問題意識培養(yǎng)的有效策略。

數學課堂；問題意識；培養(yǎng)；學生

問題意識是當人們在學習中或其他的認識活動中面臨自身無法解決的難題時產生的一種自我懷疑、焦慮，并不斷探究的個人心理狀態(tài)，而這種個人心理狀態(tài)又在不斷地驅使著個體進行積極的思維，并不斷地針對問題進行探究，最終達到解決問題的目標。問題意識不僅能促使人們積極地解決問題，同時還能激發(fā)人們的創(chuàng)新思維。因此，在學生學習數學的過程中若能樹立良好的問題意識，則能夠促進學生思維的開闊，并促使學生不斷地進行思考解決問題，因此能夠有效地提升小學生思維中的創(chuàng)造性以及獨立性。

一、當前我國小學數學課堂中學生問題意識的現狀

（一）學生提問的積極性欠缺

教學模式在很大程度上影響著學生課堂提問的積極性，在傳統(tǒng)的小學數學教學模式中，教師填鴨式的教學方式，學生并沒有太多的機會進行自主思考，而是被動地接受，因此學生的問題意識很難形成。大部分學生都會形成這樣一種思想：問題的提出屬于教師的職責范圍，而學生的職責就是按照教師的思路進行學習，同時應對教師的提問就可以了。在這種錯誤觀念的影響之下，學生對教師在課堂中提出的問題都表現得比較重視，能夠積極地進行思考與解決，然而在自主提出問題并主動思考問題的方面還嚴重缺乏積極性與主動性。

（二）學生提問能力欠缺

小學數學教師在針對學生提問方面還存在著認識上的偏差，教師在課堂中安排了大量的教學內容，因此教師更加關注在課堂中通過提問的方式使學生抓住學習重點，而忽略讓學生自主地進行提問所能發(fā)揮的積極作用，同時也有部分教師認為在短暫的課堂中不可能做到對學生所提問題進行一一解答，而通過教師提問的方式能夠更好地引導學生的思維，因此在課堂中學生基本上沒有機會向教師進行提問，長此以往學生的問題意識根本得不到提升；除此之外，小學數學教師的提問方式中也存在著問題，例如，在課堂上向一名同學提問，當該名學生無法回答時就會找其他的同學回答，這樣的提問方式就阻斷了學生的思維，間接成為教師直接公布答案的另外一種途徑，同時這樣的提問方式也會使學生的思維模式固化，因此對于問題的進一步探究的積極性也會被打消，因此使學生嚴重欠缺提問的能力。

（三）學生存在不敢提問的現象

有部分小學生由于缺乏提問的勇氣，害怕受到老師的批評或者害怕受到同學的嘲笑，因此即使遇到問題也不及時向教師進行提問，學生更愿意通過自己的方式來尋求解決的辦法或者答案，這一點在小學生中體現得更加明顯，由于小學生缺乏社會閱歷，自信心比較薄弱，或是存在較強的自尊心等，因此學生往往會擔心自己提出的問題太幼稚而受到教師的批評，更害怕被同班同學嘲笑或者看不起，因此學生的問題意識培養(yǎng)受到了嚴重的阻礙，不利于學生進行主動思考。因此需要教師對小學生進行積極的引導，創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍，使小學生主動地進行提問。

二、小學數學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)策略分析

（一）營造積極的教學氛圍，激發(fā)小學生的問題意識

營造良好的教學氛圍是提升小學生問題意識的有效途徑。針對部分小學生在學習中不敢提問的現象，教師應該通過營造和諧的教學氛圍來減輕學生的心理負擔和心理壓力，通過給予學生鼓勵，提升學生的勇氣，增強學生的自信心，并在教學中向學生倡導自主發(fā)現問題，積極提問的精神。通過活躍課堂教學氛圍，增強學生提問的積極性，使學生愿意通過提問的方式來進行思維，進而不斷地提升小學生的問題意識。

（二）創(chuàng)設課堂問題情境，促進問題意識的提升

在小學數學的教學中通過創(chuàng)設問題情境能夠使學生建立問題意識，不斷提高學生提出問題的積極性，進而提高學生的問題意識。通過創(chuàng)設一個合理的問題情境，可以使學生處于一個富有挑戰(zhàn)性的、探究性的情境當中，使學生達到一個探究問題而不能解決的矛盾中，因此使學生的求知欲望被調動，進而提升學生的問題意識。

（三）強化小學生數學思維能力的訓練，提升問題意識

教師可以發(fā)展小學生的自覺思維，例如，通過讓學生進行大膽的假設或者猜想等，發(fā)展學生的自覺思維，進而增強學生的問題意識；培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，教師鼓勵學生對一個問題進行多層次、多角度的思考，并在此基礎上創(chuàng)造性地提出問題；除此之外，還可以鼓勵學生的批判性思維，敢于在問題面前說“不”，敢于大膽地表達自己的觀點和見解，進而從根本上激發(fā)學生的問題意識。

小學生數學問題意識的培養(yǎng)是轉變學生學習方式的關鍵，同時也是提升學生數學學習能力的有效途徑。小學生問題意識的樹立能夠使學生在學習中更好地發(fā)現問題并解決問題。傳統(tǒng)教學方式中更加注重知識的傳播式講授，學生被動式的接受嚴重阻礙了思維的創(chuàng)新以及學生智力的提升，同時也不利于學生學習積極性的提升，因此在小學數學的教學中應針對小學生的自身特點，積極營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的問題意識，通過創(chuàng)設問題情境來提升小學生的問題意識，進而促進小學生思維能力的提升，提升學生的學習效果。

［1］李興貴.高中數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略研究［J］.教育教學論壇，2014，3（50）：236-237.

［2］林盈.淺談高中思想政治課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)［J］.學周刊，2015，8（17）：45-46.

［3］王朝璽.中學生數學教學中問題意識的培養(yǎng)途徑探析［J］.兵團教育學院學報，2013，12（4）：76-78.

·編輯 張珍珍