宋小慶

（江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的途徑探討

宋小慶

（江蘇省常州市武進(jìn)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后重要階段，而小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和審題能力息息相關(guān)，審題始終貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，對(duì)提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)起到促進(jìn)作用。主要從數(shù)學(xué)審題能力入手，探討了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效途徑。

小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)審題能力；有效途徑

審題能力的培養(yǎng)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量密切聯(lián)系，只有提升學(xué)生的審題能力，才能正確理解、掌握數(shù)學(xué)題目的解題知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題存在的問題

1.相關(guān)詞語理解不清

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力薄弱，在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)候，沒有準(zhǔn)確把握題目的相關(guān)字詞，將詞的意思弄混或者是曲解詞語意思，導(dǎo)致數(shù)學(xué)審題出現(xiàn)偏差。

2.審題不仔細(xì)，缺乏耐心

在審題過程中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有認(rèn)真解答數(shù)學(xué)題目，缺少對(duì)關(guān)鍵詞語與數(shù)字的提煉，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀時(shí)沒有做好關(guān)鍵性字詞的筆記，審題不仔細(xì)，缺少耐心，只是大致瀏覽數(shù)學(xué)題目。

3.審題注意力不集中

大部分低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都存在注意力不集中的缺點(diǎn)，具體體現(xiàn)在從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在做事情的時(shí)候出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中喜歡咬筆頭或做小動(dòng)作，導(dǎo)致注意力不集中，給審題帶來影響。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的有效途徑

1.訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，聽、說、讀和寫等作為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，通過訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。且在一年級(jí)階段，學(xué)生所認(rèn)識(shí)的數(shù)字畢竟是有限的，在做題的時(shí)候需要教師的幫助、引導(dǎo)，所以，在二年級(jí)階段，教師應(yīng)減少數(shù)學(xué)題目的讀題量，直到學(xué)生了解掌握自己所做的題目。例如，學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立完成所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，通過讀和聽，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加工整理數(shù)學(xué)信息，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息。此外，借助寫和說的教學(xué)方式，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在日常生活中重復(fù)練習(xí)做過題目，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生檢查習(xí)慣

檢查是對(duì)自己做題過程的一種重新審視，是數(shù)學(xué)審題關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，大部分學(xué)生忽略了檢查的重要性，在檢查過程中只是走馬觀花，檢查不認(rèn)真。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供保障。例如，在做完數(shù)學(xué)練習(xí)題后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查全部練習(xí)題，除了做好練習(xí)題和計(jì)算結(jié)果存在錯(cuò)誤的筆記外，還應(yīng)認(rèn)真檢查數(shù)學(xué)計(jì)算公式的合理性和規(guī)范性，對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行檢查、分析，讓學(xué)生通過反向思維模式將未知條件變成已知條件，對(duì)已知條件與題目是否相符合進(jìn)行驗(yàn)證，達(dá)到反向驗(yàn)證的目標(biāo)。另外，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活中，借助生活中真實(shí)的案例驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生審題興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的審題習(xí)慣有利于培養(yǎng)他們的閱讀能力，同時(shí)，這也是小學(xué)階段中教學(xué)重要任務(wù)。所以，教師必須引起充分重視和關(guān)注，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知與思維特點(diǎn)進(jìn)行分析觀察，采取有目的和有計(jì)劃的教學(xué)措施，提升學(xué)生審題能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)題后，已經(jīng)具備一定經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)懶惰情況，不愿意通過思考來做題，只是通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，忽略題目的要求。在這一背景下，教師結(jié)合教學(xué)要求，通過分角色審題和開火車審題方式，不斷改變審題方式，激發(fā)學(xué)生審題興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

4.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)語言比較精練，具有抽象性，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生理解能力較低，審題難度就會(huì)增加。所以，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的審題能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作習(xí)慣，使學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手操作也是一種審題方法與思考方式。例如，在解決與空間、圖形有關(guān)的問題時(shí)，教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、理解能力與想象力相對(duì)比較薄弱這一特點(diǎn)，通過動(dòng)手進(jìn)行折一折和剪一剪方式，讓學(xué)生跟著指令將一張長(zhǎng)方形進(jìn)行折疊，提問學(xué)生：折疊一次得到哪些圖形？如果一張長(zhǎng)方形的紙被剪去一個(gè)三角形后，剩下的會(huì)是什么圖形？使學(xué)生充分發(fā)揮自已想象力，借助折一折、剪一剪，幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)本次教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提升學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，通過訓(xùn)練學(xué)生的基本能力，讓學(xué)生掌握提取數(shù)學(xué)關(guān)鍵信息的技巧，激發(fā)學(xué)生的審題興趣，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)學(xué)生審題能力的目標(biāo)。

［1］張桂玲.簡(jiǎn)析如何提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力［J］.新課程，2016（3）：163.

［2］張方萍，范靈秀.芻議小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)［J］.讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2016（3）：42.

·編輯 溫雪蓮