曾元木

（福建省漳州市華安縣仙都中心小學）

簡析小學低年級語文教學中的情感教育

曾元木

（福建省漳州市華安縣仙都中心小學）

隨著小學語文教育體制改革的不斷深入，情感教育得到了廣大語文教師的關注。作為語文教學工作的靈魂所在，情感教育的滲透，不僅能夠全面激發(fā)學生的思想情感，引導其深刻感知語文魅力，也有助于進一步提升課堂教學效率。

小學低年級；語文教學；情感教育；研究

做好情感教育的滲透，對提升小學語文課堂教學質量與效率有著重要意義，尤其是對于小學低年級來講。因此，為了將情感教育的積極作用充分發(fā)揮出來，進一步增強學生的語文學習興趣和效果，教師應認真、細致地做好每個環(huán)節(jié)的設計，全面分析、考慮學生的興趣愛好和認知發(fā)展需求。

一、帶領學生走進大自然

對于小學低年級語文課堂教學中情感教育的滲透，教師應注重教學方法的恰當選用，應盡可能選擇學生接受起來比較容易的方式做出科學指導。對此，教師就可以指導學生親身走進大自然，從而在增強學生對自然環(huán)境直觀感受的同時，有效培養(yǎng)、發(fā)展學生對各種事物的感知能力。小學語文教材中就有很多貼近自然的教學素材，教師應對這些素材進行科學運用，并在運用時為學生提供一定的指導與啟發(fā)。同時，帶領學生走進自然環(huán)境中，讓學生置身于藍天白云之中，在引導其深刻感受自然環(huán)境美的基礎上，也為情感教育提供了良好契機。

比如，在講解《春天》這篇文章時，教師就可以給予學生一定的獨立空間，讓其進行自學，然后再鼓勵其走出教室，到校園或是公園等地去尋找春天，如，柳樹冒出了嫩葉、燕子回歸了等，教師再帶領學生閱讀文章，這樣學生就會將自己看到的自然景色與課文中的語言描述有機聯(lián)系在一起。又如，在講解“早晨、小鳥、鬧鐘和太陽”這些詞語時，教師就可以引導學生對每天起床后的情景進行回想，并利用這些詞語試著進行造句。這樣不僅能夠快速集中學生的注意力，引導其全身心投入到教學活動中，讓小學生與生活、自然更加貼近，這種教學模式，也有助于情感教育的巧妙滲透，此外，還能引導學生充分感受到語文學科的魅力以及學習語文知識的意義。

二、注重教學情景的創(chuàng)建

在語文教學中，通過創(chuàng)建生動、形象的教學情景，不僅能引發(fā)學生的情感共鳴，也是滲透情感教育的重要途徑。在講解故事類文本時，為了讓學生更好地走進故事情景中，使其對故事情節(jié)、人物形象特征有更深刻的理解，最佳方式就是創(chuàng)設相應的教學情景，引起學生的情感共鳴，結合學生已有的生活經(jīng)驗，為其提供有益的指導和啟示。這樣不僅可以加深學生對文本內容的理解和掌握，也有助于進一步培養(yǎng)和提高學生的感知能力，同時這也是低年級語文教學中滲透情感教育的重要策略。

比如，在講解《雨后》這篇文章時，文中對孩子們在雨后歡快地玩水以及天真活潑的天性進行了全面描寫，為了讓小學生對文中描寫的童年情趣、雨后情景以及美好生活有更深刻的感受，可以創(chuàng)設相應的問題情景。引導學生思考，小哥哥為什么要使勁踩水？然后鼓勵學生結合自己的理解來表現(xiàn)小哥哥的動作，感受那份戲水的快樂。還有就是為什么小哥哥知道要提醒妹妹小心，但自己卻不小心滑了一跤呢？通過思考、回答這些問題，不僅能夠讓學生深刻體會到兄妹之間的深厚情感，也能引發(fā)學生的情感共鳴。因此，為了使情感教育的積極作用在小學低年級語文課堂教學中得到充分發(fā)揮，對于相應教學情景的創(chuàng)設，教師應給予足夠重視。

三、營造良好教學氛圍

良好課堂教學氛圍的營造，對情感教育的實施發(fā)揮著至關重要的作用。在小學低年級語文教學中，教師應對小學生的身心發(fā)展特點、變化做出全面了解，并結合其興趣愛好，為其營造開放、愉快、自由的學習環(huán)境。在課堂教學中，教師應善于采用親切、平等的態(tài)度來開展教學活動，并利用恰當?shù)慕虒W語言與學生互動交流。比如，在講解《美麗的彩虹》一課時，教師就可以組織學生通過知識競賽來獲得各種顏色，看誰先組成彩虹，這樣不僅可以活躍課堂教學氛圍，也能吸引更多學生積極主動地參與到語文課堂學習活動中。

四、延伸課外教學活動

情感教育在小學低年級語文教學中的滲透，不應局限于課堂，應積極拓展課外活動，增強情感體驗，并引導學生將所學知識科學、靈活地運用到解決實際問題中。比如，在講解《插秧》這篇文章時，若僅通過課堂講解，很難讓學生充分理解農(nóng)民伯伯的辛勤耕耘，對此，教師就可以結合實際教學條件，帶領學生親身走進田間，帶領學生真正體驗農(nóng)活的辛勞，并以此強化情感教育。

總之，小學語文教師應正確認識到加強情感教育滲透，對于提升語文課的教學效果，促進學生全面發(fā)展的重要性。在實踐教學中，教師應善于從學生的角度出發(fā)，結合學生的興趣愛好與認知特點，對語文教學內容進行科學設計，并將情感教育巧妙地融入各個教學環(huán)節(jié)，進而促進低年級小學生的健康、全面發(fā)展。

［1］潘金花，王利勇.小學低年級語文教學中的情感教育［J］.學周刊，2015（35）：74.

［2］鄧利群.讓情感教育在小學低年級語文教學中開花、結果［J］.小學生作文輔導（教師適用），2012（8）：55.

［3］孫麗.情感教育在小學低年級語文教學中的滲透策略［J］.情感讀本，2015（20）：39.

·編輯 李建軍