喻文容

（重慶市江北區(qū)港城小學(xué)）

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

喻文容

（重慶市江北區(qū)港城小學(xué)）

語文是聽、說、讀、寫、譯等能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。對提高小學(xué)語文課堂有效性與藝術(shù)性展開討論分析，首先對語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略展開論述。旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的全面提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，期待為廣大小學(xué)語文教育工作者日后的實(shí)踐工作提供參考。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

語文是新中國人文教育科學(xué)中以典范的古今書面語言作品為教學(xué)媒介、以啟迪并發(fā)展學(xué)生智力為根本目的、以同化現(xiàn)代化的書面語言交際規(guī)范和同化現(xiàn)代化的中華民族共同人文心理為任務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展和新課程改革的深化落實(shí)，如何構(gòu)建時效性、藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一的小學(xué)語文閱讀課堂已經(jīng)成為一線語文教育工作者集中關(guān)注的話題，也是全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要人才的重要基礎(chǔ)?；诖?，筆者針對“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”一題的探討具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文閱讀教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到長期以來應(yīng)試教育的影響，教師一直將課文內(nèi)容作為關(guān)注的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)中注重對課文寫了什么的講授。但是在教學(xué)過程中，僅僅向?qū)W生闡述課文中都寫了什么，能否真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的真正價值呢？所以，在構(gòu)建有效小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂過程中，需要清楚地認(rèn)知素質(zhì)教育背景下，語文教學(xué)的價值訴求。在語文閱讀教學(xué)中，不僅需要通過“讀”的訓(xùn)練來使學(xué)生理解課文中所寫的內(nèi)容，還需要“說”與“寫”的訓(xùn)練來滲透課文中蘊(yùn)含的人文情懷，使得學(xué)生能夠在生活中正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的核心價值，實(shí)現(xiàn)陶冶情操、提升綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更應(yīng)該注重漢語的語言形式。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探析

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要把教育意圖蔽隱起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！闭Z文教學(xué)實(shí)質(zhì)上是“工具論”與“人文論”的辯證統(tǒng)一，在實(shí)踐教學(xué)活動中只有正確處理好課文內(nèi)容與人文主義情懷的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者同氣連枝才能真正構(gòu)建具有時效性與藝術(shù)性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂。

（一）實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與情感的有機(jī)統(tǒng)一

我國南北朝時期的著名文學(xué)批評家劉勰在《文心雕龍》一文中指出“情動而辭發(fā)，披文以入情”。由此可見，情感與文字是“文以載道”，也就是說內(nèi)容和情感是文學(xué)作品中不可分割的兩部分，這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確以情感為主線對內(nèi)容進(jìn)行理解，才能真正實(shí)現(xiàn)對閱讀教材的感悟與理解。所以，在教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與情感的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在孟郊《游子吟》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過講述學(xué)生身邊的故事、講述自己的真實(shí)經(jīng)歷等，特別是抓住母親對孩子無私的愛，使學(xué)生在故事所營造的情感氛圍中深深感受到母愛的溫馨與偉大，從而使其更好地把握詩意、感悟詩情。

（二）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方向的明確，只有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)才能引導(dǎo)教師探尋科學(xué)有效的教學(xué)方法。根據(jù)語文閱讀教學(xué)的價值訴求以及新課程改革的要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)文字、文學(xué)、文化三者的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀體系的三維整合，確保學(xué)生閱讀能力、理解能力、應(yīng)用能力的有效提升。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂的藝術(shù)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生識字、閱讀、說話和習(xí)作能力的必要途徑，也是開闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的關(guān)鍵。所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與情感正確創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《一個小村莊的故事》的教學(xué)中，教師運(yùn)用親切和藹的語言描述自己所在小村莊的變遷:“我的家鄉(xiāng)是運(yùn)城市的一個小村莊，那里民風(fēng)淳樸，環(huán)境優(yōu)美……”教師原意是將學(xué)生引進(jìn)“一個小村莊的故事”的情境中，卻牽強(qiáng)地將自己的家鄉(xiāng)與文章聯(lián)系起來，忽視了情境應(yīng)有的過渡、銜接和必要的修飾，讓學(xué)生感覺教師詞不達(dá)意，不明白要做什么，使教學(xué)缺乏應(yīng)有的藝術(shù)感，自然達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性與藝術(shù)性是全面提升小學(xué)語文教學(xué)水平的要求，是深化落實(shí)新課程改革的需要，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有效途徑。希望通過文章的闡述，能夠使一線小學(xué)語文教育工作者辯證思考傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式，正確認(rèn)知小學(xué)語文閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)活動中以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與情感引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，通過情境設(shè)置增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。

［1］王志軍，溫小勇，施鵬華.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究：以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例［J］.中國電化教育，2015，5（6）：116-121.

［2］謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究［J］.中國電化教育，2016，2（6）：36-42.

［3］韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，8（1）：74-77.

·編輯 李建軍