陳曉清

（鄂州職業(yè)大學公共外語課部 湖北鄂州 436000）

高職英語項目化教學探究

陳曉清

（鄂州職業(yè)大學公共外語課部 湖北鄂州 436000）

項目教學法以項目為中心、學生為學習的主體，在教師的引導下完成一系列的學習活動；使學生在這個過程中獲得獨立思考與解決問題的能力。本文探討了項目化教學法在高職英語教學改革中的必要性，以及實施中的注意事項。

項目化教學 高職英語 職業(yè)能力

這幾年黨中央和國務院把職業(yè)教育作為整個教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點，大力發(fā)展職業(yè)教育，并提出：以服務為宗旨，就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質技術人才。隨著國際間經濟交往與合作日益頻繁，英語交際能力變得尤為重要。高職院校開設的公共英語課程服務于高等職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)目標，以職場交際為背景，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)高素質能以英語為溝通工具的專業(yè)型人才。［1］

一、高職英語項目化教學的可行性和必要性

1.高職英語項目化的可行性

項目化教學是當前高職院校進行公共英語教學改革的重要趨勢，極大促進了學生自主性、師生教學互動性以及教學任務時效性的緊密結合，促進教學氣氛的同時也使得學生從項目的進行中強化了職業(yè)化訓練。［2］

項目化教學是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交給學生個人或小組處理，信息資料的收集、項目方案的設計、項目的實施及最終成果評價，由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個項目實施過程及項目每個環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主、教師為導、學生為主體”， 給學生創(chuàng)造積極主動的學習環(huán)境，從中激發(fā)學生創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，引導學生在解決問題的道路中發(fā)現并掌握新知識。［3］

2.高職英語項目化的必要性

現有的高職英語教學只注重基礎英語，忽略了高職本身要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，高職英語應向應用型轉變，在英語教學當中融入職業(yè)英語的教學，幫學生打好語言基礎的同時，還要著重培養(yǎng)學生運用英語處理未來相關業(yè)務的能力，其目的是為了培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。這需要教師在教學過程中把基礎英語與崗位職業(yè)英語結合起來。［4］

二、項目化教學的特征

1.教學內容以工作任務為依托

高職英語是實用為主，應用為目的基礎課。在項目設計時要體現語言在工作中的運用，因此，要根據所學專業(yè)，以教材為支撐，對項目進行設計，目的是為學生提供一個仿真的工作環(huán)境，激發(fā)學生學習動力，更好的提高英語語言能力。

以工作任務為依托來架設學習內容，能很好的解決所學與所用脫離的情況，通過項目化教學的應用使英語語言的運用和工作實踐密切的聯(lián)合在一起，長期項目與階段項目相結合，一環(huán)套一環(huán)，構成完整的認知過程。［5］

2.教學活動以學生為主體

項目教學法是由學生分成小組，制定一項確定的工作計劃，由學生自己策劃并且完成工作。在整個過程中，以提高學生英語處理工作任務的語言能力為重點，培養(yǎng)他們的職業(yè)溝通能力以及團隊合作。在小組活動中，根據個人的能力特長分配任務，分工合作，互補互助，體驗到個人和集體共同成長的快樂。

同時改變了學生被動接受的學習模式。主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，從信息的收集、計劃的制定入手，最后再對方案進行實施，并得到反饋。整個實施過程使學生成為活動中的主人。［6］

3.學習成果多樣化

在項目教學中，每個學生圍繞主題所探索的方式、方法和給出解決任務的方案策略皆會因自身的經驗各有不同。所以解決問題的方案標準并不是只有一個，而是多樣化的。［7］

三、實施高職英語課程項目化教學的關鍵

1.設計合適的高職英語教學項目

項目的設計是高職英語項目化教學成功關鍵。高職英語是一門語言課程，注重實用性，強調語言的應用。在設計時要體現英語在職業(yè)中的運用，并且結合學生所在專業(yè)，以當前市場人才需求為依據結合課程來進行課程項目的設計。項目的主題與真實生活越貼切，學生的學習才能更加具有針對性和實用性。

例如，旅游管理專業(yè)的高職英語項目化教學要充分考慮旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，例如《新編實用英語》中第二冊第二單元Business trip內容為旅游管理專業(yè)學生設計項目，要求學生模擬導游為這次商旅做安排并訂機票和酒店，從而提高職業(yè)技能的英語會話能力。

而對一門課程而言，是由一系列銜接的環(huán)節(jié)構成。高職英語課程的項目教學應該是具有整體性的，項目化教學的所有項目之間要體現一定的遞進性和發(fā)展性，由易到難，由簡到繁，構成一個完整的認知過程。［8］

2.對教師的要求

項目化教學對教師提出了全新的要求。教師不僅需要有扎實的專業(yè)英語知識，還必須對各個行業(yè)的相關知識有所了解。要具備工程思維能力，能對項目、任務進行籌劃、實施、協(xié)調、評價。要對于自己在教學過程中的扮演的角色要有明確的定位。

在項目的準備階段，要向學生布置任務并提供相關信息和材料，和學生一起討論，分析要解決的問題；在實施階段，要創(chuàng)建情境，推動和幫助學生完成任務；在最后的評價階段，教師在學生的自我評價、小組互評的基礎上，幫助學生對整個項目進行反思，還可以從小組分工、團隊合作、成果展示方式等方面進行評價。

教師的能力和水平在項目教學中占據十分重要的位置，從根本上決定項目教學的成功與失敗。表面看上去由學生自主解決項目任務的英語課堂教學，實際上教師要經過精心準備和科學設計。這對教師的教學設計能力，調控能力提出了更高要求。

高職英語項目化教學是培養(yǎng)具有英語能力的實用型人才為目的一種新型教學模式，是高職教育發(fā)展的必然結果。作為新事物，在高職英語課程設計和實施項目化教學過程當中，必須結合具體教學過程和效果對項目方案進行不斷的改進和完善，才能最大的提高學生對英語學習的積極性和自主學習能力，讓學生成為市場經濟需求下的具備英語能力的專職人才。

［1］高佳. 高職大學英語課程實施項目化教學的探索與實踐［J］.中國職工教育，2014，（14）.

［2］孫巖.如何通過高職英語項目教學促進學生的職業(yè)能力培養(yǎng)［J］.作文成功之路，2015，（5）.

［3］陳忠怡.高職公共英語中項目教學模式實施探索［J］. 教學改革與創(chuàng)新，2014，（5）.

［4］王巍.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職英語項目式教學［J］.教育實踐，2013，（4）.

［5］潘錫娟.高職英語項目式教學模式研究［J］.校園英語，2012，（3）

［6］劉正睿.以職業(yè)能力為導向的高職大學英語課程改革［J］.職業(yè)教育，2015，（12）.

［7］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007，（6）.

［8］李艷慧.高職商務英語學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)策略的探索與實踐［J］.濟南職業(yè)學院學報，2010，（1） .