周麗梓

（中央民族大學(xué)管理學(xué)院行政管理 北京 100081）

關(guān)于小學(xué)生自立能力培養(yǎng)問題的探析

周麗梓

（中央民族大學(xué)管理學(xué)院行政管理 北京 100081）

當(dāng)前我國的小學(xué)教育中存在著一些問題，主要表現(xiàn)為長(zhǎng)期接受式的學(xué)習(xí)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自立能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜性過程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切合作，形成教育合力;也需要形成科學(xué)的規(guī)范和制度，避免成為偶然性的教育舉措;還需要充分有力的保障機(jī)制來促進(jìn)小學(xué)生自立能力的良性發(fā)展。

小學(xué)生 自立能力 培養(yǎng)困境 教育經(jīng)驗(yàn)

一、概念界定

自立基本可以解釋為，自我獨(dú)立，自己的事情自己做，不靠別人自我完成一件事。

二、小學(xué)生自立能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

生活自立能力是人最基本的素質(zhì)，是人生的基礎(chǔ)，是人之所以為人、人之所以能在世界上立腳的基礎(chǔ)。生活自立能力是人生存與發(fā)展的基本能力，是孩子走向社會(huì)的必備能力。但是小學(xué)生的生活自立能力很不理想，現(xiàn)狀堪憂。 就其原因，主要有以下兩方面原因。 一方面，長(zhǎng)輩的溺愛：據(jù)調(diào)查了解，一半以上的學(xué)生來“四二一”式的家庭，他們與長(zhǎng)輩生活在一起， 六個(gè)大人照看一個(gè)小孩，“隔代親”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從來都不讓孩子沾一點(diǎn)家務(wù)，甚至最基本的洗臉、穿衣等事情都有長(zhǎng)輩們代勞，帶孩子往往重養(yǎng)輕教。這些小事對(duì)家長(zhǎng)來說是舉手之勞，對(duì)孩子來說卻是失去了一次又一次生活自理能力的鍛煉機(jī)會(huì)。 另一方面，孩子本身對(duì)家長(zhǎng)的依賴：心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級(jí)的孩子在心理上缺乏獨(dú)立性、自覺性，哪怕自己會(huì)做的事情也想依賴家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)稍微遷就一下，孩子就會(huì)變本加厲地希望得到幫助，久而久之變依賴成一種習(xí)慣。

對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生自立能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的描述可以從觀念與實(shí)踐兩個(gè)層面展開，我國當(dāng)前對(duì)小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀就是:教育者在觀念上表示非常的重視，但在教育教學(xué)實(shí)踐中卻體現(xiàn)出策略和方法的缺位。

1.思想觀念上非常重視

小學(xué)生自立能力培養(yǎng)的必要性得到廣大教育同仁的認(rèn)可。在研究過程中，通過在數(shù)據(jù)庫中資料搜索的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)有關(guān)這方面的研究課題以及發(fā)表的論文比較多，關(guān)于學(xué)生白立能力培養(yǎng)的專著也為數(shù)不少，這些著作和論文作者的層次很豐富，這反映了在我國教育界，對(duì)于小學(xué)生自主能力培養(yǎng)在思想觀念層面上是很重視的。事實(shí)上在以從業(yè)三十余載的教學(xué)生涯角度來看，如何更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自立能力也是我一直在思考的問題。

2.教育實(shí)踐中策略缺位

與思想觀念上的重視相比，在小學(xué)生自立能力培養(yǎng)方面的教育教學(xué)實(shí)踐中卻表現(xiàn)出策略和方法的缺位。一般情況下，雖然老師們都表示培養(yǎng)小學(xué)生自立能力很有必要，但卻并沒有把自己的態(tài)度和意愿很好地體現(xiàn)到教育教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐中來。比如，我們?cè)诎喔刹慨a(chǎn)生的方式這個(gè)問題上，小學(xué)一年級(jí)的小孩是不明白什么是民主選舉的，所以大部分時(shí)候是由我們老師采用“任命”的方式來解決這個(gè)問題，而直接采取班主任任命的方式，這體現(xiàn)了教育實(shí)踐中小學(xué)生自立能力培養(yǎng)策略的缺位。其實(shí)班干部產(chǎn)生的方式對(duì)班級(jí)管理效率的實(shí)際意義并不明顯，因?yàn)橥ǔＵf來，在班級(jí)管理方面一個(gè)年幼的孩子很難比另一個(gè)年幼的孩子表現(xiàn)出不可逾越的優(yōu)勢(shì)，但是采取哪種方式來產(chǎn)生班干部這個(gè)事件的本身對(duì)于喚醒小學(xué)生的白主意識(shí)、使之獲得初步認(rèn)知和體驗(yàn)自立能力實(shí)踐的機(jī)會(huì)卻有著很大的影響。

三、小學(xué)生自立能力的培養(yǎng)困境

小學(xué)生白立能力培養(yǎng)的過程中存在的困難和阻礙主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是調(diào)動(dòng)教育者在實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生自立能力的積極性比較困難，二是由于小學(xué)生年齡幼小的特征，導(dǎo)致對(duì)其自立能力的培養(yǎng)難以恰當(dāng)?shù)卣归_。

1.調(diào)動(dòng)教育者積極性的困難

我們戰(zhàn)斗在一線的教師同仁是各項(xiàng)教育政策最終的實(shí)踐者，教師的工作態(tài)度和積極性直接關(guān)系到教育教學(xué)的實(shí)效，關(guān)系到從中央到地方的各項(xiàng)教育政策和改革最終能否落到實(shí)處。但實(shí)際上，一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的自立能力的積極性欠佳。這是因?yàn)?，一方面，班?jí)管理是教師本職工作的重要組成部分，教師希望保持自己的權(quán)威，以震懾住班里的小學(xué)生。教師們普遍具有這樣的隱憂:若是把小學(xué)生們都培養(yǎng)成為不服管束的“刺兒頭”，班級(jí)管理工作就難以得到有效的開展;另一方面，小學(xué)生自立能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的工作，教師們將不斷面臨新的困難情景，不斷接受更多困難的考驗(yàn)，而這又需要教師們不斷提高自身綜合素質(zhì)、付出更多艱辛努力。如果沒有與之相應(yīng)的鼓勵(lì)措施，那么將很難促使小學(xué)教師們主動(dòng)地改變自己的教育習(xí)慣、接受更多的困難考驗(yàn)而去培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力。此外，教育是一個(gè)“正在進(jìn)行”的過程，教育效果的顯現(xiàn)具有滯后性。小學(xué)生自主能力培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過程，其效果在小學(xué)階段很難即時(shí)地顯現(xiàn)出來而被教師們感知到，因此老師們也就難以從培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的成果中即時(shí)地體驗(yàn)到成就感。

2.小學(xué)生年齡特征的困境

幼小的年齡是培養(yǎng)小學(xué)生自主能力過程中存在的天然阻礙。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)是7至12歲的兒童，他們?nèi)狈ι钭岳淼哪芰?，不能很好地照顧自己。小學(xué)生是社會(huì)中的弱勢(shì)群體。在生理上，他們尚處于兒童期，身體弱小、力量有限，很多日常的事情都做不了；在心理上，他們的知識(shí)水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都很少，缺乏對(duì)于生活理解力和分辨力，對(duì)危險(xiǎn)情況缺乏感知力。小學(xué)生自主能力的發(fā)展必須經(jīng)歷長(zhǎng)期的主動(dòng)做事乃至自主做事的過程，在這個(gè)過程中小學(xué)生們可能會(huì)遇到種種困難，甚至是身體和心理上的傷害，這是一對(duì)需要通過調(diào)整來平衡的矛盾。

綜上所述，最科學(xué)的辦法莫過于既照顧好小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，又給予其足夠的自主能力發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，在兩者均衡的過程中培養(yǎng)小學(xué)生自立的能力。但這將耗費(fèi)家長(zhǎng)和老師們非常多的時(shí)間和精力，使其往往因?yàn)殡y以承擔(dān)這種成本而放棄培養(yǎng)小學(xué)生自立能力的努力。

四、小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的條件保障

小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)方面來給予保障。主要包括多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制、對(duì)小學(xué)生試誤的寬容精神、給予小學(xué)生自主探究足夠的物質(zhì)保障等幾個(gè)方面。

1.多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)工作具有導(dǎo)向作用。如果評(píng)估小學(xué)教育工作的標(biāo)準(zhǔn)只是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)，那么為了更好地達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)中的各項(xiàng)工作就會(huì)完全圍繞提高“學(xué)習(xí)成績(jī)”來展開，對(duì)于遠(yuǎn)離“成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)”的德育、體育等則不能給予足夠的重視。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)理論，人們大多數(shù)的行為是有意識(shí)的、有目的的，做出一定的行為是為了得到合乎某種期望的結(jié)果。小學(xué)教育應(yīng)該利用好“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教育的導(dǎo)向意義，建立起多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教師培養(yǎng)小學(xué)生自主能力。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制可以包括:既評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成績(jī)，又評(píng)價(jià)其創(chuàng)新意識(shí);既評(píng)價(jià)成績(jī)的“高度”，又評(píng)價(jià)成績(jī)的“增量”;既評(píng)價(jià)客觀水平，又評(píng)價(jià)能力發(fā)展;在不同的方面增加評(píng)價(jià)的維度等。通過多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來激勵(lì)教師培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的熱情，也鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)追求自主能力發(fā)展。

2.對(duì)小學(xué)生試誤的寬容精神

小學(xué)生自主能力發(fā)展的必然途徑是不斷地嘗試。與“自主性”相對(duì)的是“被支配性”。所謂“被支配性”是指，個(gè)體在他人的指導(dǎo)和管理下采取行動(dòng)，這種行動(dòng)并非出于自我意愿，行動(dòng)中的策略也并非自主計(jì)劃?！氨恢洹倍扇⌒袆?dòng)的個(gè)體可以避免一些麻煩以及責(zé)任的承擔(dān)，但該個(gè)體很難具有自主分析和獨(dú)立做事的能力，如果沒有他人的從旁指導(dǎo)就很難獨(dú)自把事情做好。這就需要人們具有自立的能力。值得注意的是，自立能力的養(yǎng)成需要付出代價(jià)，那就是不斷地犯錯(cuò)誤。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，在缺乏他人指導(dǎo)而獨(dú)自嘗試的時(shí)候很容易出現(xiàn)失誤甚至錯(cuò)誤。這時(shí)候如果經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至嘲諷就會(huì)損害其探索和嘗試的積極性，他或許就不再愿意去嘗試自主解決問題了。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的試誤行為采取寬容的態(tài)度，多給子鼓勵(lì)和表揚(yáng)，允許其在失誤和犯錯(cuò)的過程中，找到正確的答案、摸索出正確的做事方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的信心和能力。

3.給予小學(xué)生自主探究足夠的物質(zhì)保障

小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)必須建立在一定的物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上。就物質(zhì)保障的提供方來說，主要包括兩部分，一是國家應(yīng)該向各小學(xué)提供充足的資金保障，給予小學(xué)生自立能力培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持;一是家長(zhǎng)應(yīng)該向孩子提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。就國家經(jīng)費(fèi)保障的層面來說:首先，應(yīng)當(dāng)教育經(jīng)費(fèi)中應(yīng)增加建立小學(xué)生自主能力培養(yǎng)保障的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。其次，應(yīng)當(dāng)建立健全經(jīng)費(fèi)投入的監(jiān)督管理機(jī)制，確保國家在小學(xué)生白主能力培養(yǎng)方面的每一分經(jīng)費(fèi)投入都能落到實(shí)處；就家長(zhǎng)向孩子提供的物質(zhì)支持來說:首先，與孩子一起參加活動(dòng)的物質(zhì)支持。比如，帶孩子到勝地旅游。通過開闊孩子的視野，豐富其直觀的體驗(yàn)和感受，為其自立能力培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)。其次，為孩子自主探究提供相應(yīng)費(fèi)用。小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中必然會(huì)遇到各種問題，而要解決這些問題必然需要一定的物質(zhì)和費(fèi)用保障，他們還不能通過自己的工作來獲取相應(yīng)的勞動(dòng)收入，所以應(yīng)該給予資金支持，讓孩子放心地進(jìn)行自主探究。

五、關(guān)于自立能力培養(yǎng)的建議

1.增加小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中的參與機(jī)會(huì)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特征，容易在運(yùn)動(dòng)中受到意外的傷害，同時(shí)小學(xué)生的社會(huì)分辨力比較低，對(duì)人為傷害的抵抗力比較弱。所以家長(zhǎng)和教師通常會(huì)對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)加看管。這其實(shí)是限制了小學(xué)生參與生活的機(jī)會(huì)，不利于小學(xué)生自主能力的發(fā)展。自立能力的培養(yǎng)只能通過生活實(shí)踐的過程來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生在生活的過程中積極參與，通過主動(dòng)體驗(yàn)的過程品嘗到各種實(shí)際的感悟，進(jìn)而得到自我發(fā)展和自我完善的素材。如果沒有豐富的生活體驗(yàn)，就不可能形成自立的能力。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與機(jī)會(huì)主要包括兩個(gè)方面:一是參與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜愛表達(dá)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可以多采取互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方式，比如，多向同學(xué)提問、請(qǐng)同學(xué)發(fā)表小演講、發(fā)動(dòng)同學(xué)間小組討論等等。通過這些學(xué)習(xí)交流，既讓小學(xué)生更加熟悉知識(shí)，也讓他們?cè)谌穗H交往中培養(yǎng)出主動(dòng)性、積極性等有利于白立能力的培養(yǎng)。二是參與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。探索式的知識(shí)獲得方式是指小學(xué)生通過自己的探索和試驗(yàn)，來掌握知識(shí)。以探索的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性精神，當(dāng)小學(xué)生掌握了該知識(shí)以后會(huì)更容易應(yīng)用它們。但存在著耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、由于缺乏知識(shí)的基礎(chǔ)可能使探索的過程因過于艱難而失去意義等缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中應(yīng)該采取科學(xué)的方法，克服探究式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，為小學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供一定的基礎(chǔ)和引導(dǎo)，使之既能發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，又不至于被其自身缺點(diǎn)所阻礙，有利于小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

2.為小學(xué)生提供更為寬容的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)生自主能力發(fā)展的重要途徑是不斷地嘗試。與“自主性”相對(duì)的是“被支配性”。所謂“被支配性”是指，個(gè)體在他人的指導(dǎo)和管理下采取行動(dòng)，這種行動(dòng)并非完全出自自我意愿，行動(dòng)中的策略也并非完全自主計(jì)劃。“被支配”而采取行動(dòng)的個(gè)體可以避免一些麻煩以及責(zé)任的承擔(dān)，但該個(gè)體很難具有啟主分析、獨(dú)立做事的能力，如果沒有他人的指導(dǎo)很難自己把事情做好。這就需要人們具有自立能力。值得注意的是，自立能力的養(yǎng)成需要付出代價(jià)，那就是不斷地犯錯(cuò)誤。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，在缺乏他人指導(dǎo)而獨(dú)自嘗試的時(shí)候容易出現(xiàn)很多失誤和錯(cuò)誤。這時(shí)候如果經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行批評(píng)甚至嘲諷就會(huì)損害其探索和嘗試的積極性，他或許就不再愿意去嘗試自主解決問題了。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的試誤行為采取寬容的態(tài)度，允許其在失誤和犯錯(cuò)的過程中，找到正確的答案、摸索出正確的做事方法，培養(yǎng)小學(xué)生自立學(xué)習(xí)的信心和能力。

3.通過尊重小學(xué)生的觀點(diǎn)讓小學(xué)生感受自立成就感

追求成就感是人的天然需要。如果小學(xué)生在生活的過程中難以感受到自主成就感，那么他也就難以得到正向激勵(lì)的強(qiáng)化，長(zhǎng)此以往，就會(huì)漸漸失去爭(zhēng)取白主表現(xiàn)的主動(dòng)性，在日常生活和學(xué)習(xí)生活中漸漸表現(xiàn)出被動(dòng)的特征。既然追求白主成就感的動(dòng)機(jī)不再成為其自立能力培養(yǎng)的動(dòng)力。小學(xué)生如果能在做人、做事的過程中經(jīng)常感受到自主的成就感，就會(huì)受到正面的激勵(lì)作用。他會(huì)不斷地追求更多的自立成就感，在日常生活和學(xué)習(xí)生活中就表現(xiàn)為更主動(dòng)、更積極地參與。在這個(gè)良勝循環(huán)的過程中，小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)得到了正強(qiáng)化。所以教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主能力的過程中，應(yīng)該多給予小學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和做事的過程中每一件表現(xiàn)出自主意識(shí)和自主能力的小事都及時(shí)地肯定，讓對(duì)于成就感的追求成為小學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自主能力的促進(jìn)因素。

自立意識(shí)是獨(dú)立人格的保證，是其他品格形成的基礎(chǔ)。自立性的培養(yǎng)是我國教育中一直呼喚的課題，在當(dāng)代先進(jìn)教育思潮的引導(dǎo)下，我們清醒地看到，無論是主體教育還是創(chuàng)新教育，學(xué)生的自立意識(shí)是其得以成才的精髓所在。所以，培養(yǎng)小學(xué)生的自立能力就顯得尤為的重要。