周 華

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)新建學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124200）

淺析情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周 華

（遼寧省盤(pán)錦市大洼區(qū)新建學(xué)校 遼寧盤(pán)錦 124200）

教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣。而創(chuàng)建各種教學(xué)情景就是有效的辦法。老師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以充分地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境非常重要。

情境教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

問(wèn)題情境是指老師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難。問(wèn)題源于情境，問(wèn)題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法或談話法。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。同時(shí)還伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，其表現(xiàn)為對(duì)新知識(shí)的渴求，對(duì)客觀世界的探索欲望，對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)等。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實(shí)施的一個(gè)重要標(biāo)志?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。[1]

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題情境的產(chǎn)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著決定性的作用。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用真正貼近學(xué)生的生活問(wèn)題情境，可以更多的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)中，如果能讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)各種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考和探索，交流與合作，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展思維，學(xué)生可以積極的投入學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處?，F(xiàn)在幾乎所有的新數(shù)學(xué)教材都設(shè)置了問(wèn)題情境。因此，老師在教學(xué)中深入挖掘材料，理解課本寫(xiě)作意圖，密切接觸學(xué)生真實(shí)生活，對(duì)自己所在的地區(qū)，班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況了如指掌，就可以精心地營(yíng)造問(wèn)題情境，努力地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。[2]

二、積極、探索問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)新的方法

教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程。

2.創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，老師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把學(xué)生引入要學(xué)的新課，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散他們的思維。[3]

3.利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；要聯(lián)想有沒(méi)有做過(guò)類(lèi)似的題目，有沒(méi)有做過(guò)條件相似的題目，有沒(méi)有做過(guò)結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類(lèi)比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境。

4.從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以老師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、老師提高自身素質(zhì)，感染學(xué)生

老師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了老師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神等品質(zhì)，成為一個(gè)富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，應(yīng)是老師最大限度地組織學(xué)生們積極地開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂(lè)趣。所以，在教學(xué)中，老師要通過(guò)各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。老師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造問(wèn)題情境的方法還有很多，只要能密切關(guān)注生活，不斷實(shí)踐，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)創(chuàng)設(shè)大量的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問(wèn)題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注重與其他教學(xué)方法相結(jié)合，逐步使學(xué)生形成科學(xué)思考的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。[4]

[1]關(guān)志強(qiáng).淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J]《學(xué)周刊B版》，2014年

[2]王玉.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J]《速讀（上旬）》，2014年

[3]馮書(shū)欣.問(wèn)題情境教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用[J]《都市家教(下半月)》，2011年

[4]史娟英.論在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[J]《都市家教（下半月）》，2016年