貴州省織金縣中寨鄉(xiāng)普作小學(xué)　楊士貴

小學(xué)計(jì)算練習(xí)課到底應(yīng)該怎樣上

貴州省織金縣中寨鄉(xiāng)普作小學(xué)楊士貴

在小學(xué)，計(jì)算課看似簡(jiǎn)單，但要上好絕非易事，老師得根據(jù)孩子們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，讓課堂具有數(shù)學(xué)味。

設(shè)問(wèn)追問(wèn)滲透算理精練簡(jiǎn)潔

前不久聽(tīng)了一節(jié)計(jì)算練習(xí)課，課后給了我一些思考和感悟，現(xiàn)與大家分享：

一、課堂回放

師：上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，還記得計(jì)算方法是什么嗎？

生：按照整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算。

師：再考慮什么？

……

一時(shí)，不見(jiàn)同學(xué)回答。

師：我們?cè)倏磧蓚€(gè)小數(shù)共有幾位。

二、個(gè)人觀點(diǎn)

本節(jié)課從課堂的開(kāi)課來(lái)說(shuō)，是比較傳統(tǒng)和比較實(shí)在的開(kāi)課方法，沒(méi)有太大的異議?？墒?，從學(xué)生的回答來(lái)看，答案是不夠完整的，老師也發(fā)現(xiàn)了其中的不完整性，但在追問(wèn)“再考慮什么”時(shí)，學(xué)生似乎沒(méi)有聽(tīng)懂老師追問(wèn)的意思，所以出現(xiàn)了課堂冷場(chǎng)的一幕；其次老師的替答也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，“兩個(gè)小數(shù)共有幾位？”，到底這共有幾位指的是數(shù)位呢？還是小數(shù)的位數(shù)，在這樣不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪：Z(yǔ)言之下，學(xué)生不知從何答起，也不知回答什么。在教學(xué)中，不管是教學(xué)過(guò)程的設(shè)問(wèn)，還是教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都應(yīng)當(dāng)切實(shí)妥當(dāng)，很多時(shí)候不是我們的孩子不夠聰明，而是我們不貼近孩子的教學(xué)語(yǔ)言，干擾了孩子學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)思維。

三、我的教學(xué)方法

1.課堂設(shè)問(wèn)和追問(wèn)要易聽(tīng)易懂。

就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，老師可以這樣設(shè)問(wèn)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，現(xiàn)在你能用自己的話說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算嗎？這樣的設(shè)問(wèn)，給學(xué)生消除了心理的恐懼負(fù)擔(dān)，因?yàn)槭怯米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)，自己是怎樣計(jì)算的就怎樣說(shuō)好了，沒(méi)有固定的官方格式，易懂易答。當(dāng)學(xué)生回答得不夠完整時(shí)，如本課中，學(xué)生只回答了一部分，“按整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算?！憋@然答案是不完整的，此時(shí)老師的追問(wèn)不但要讓該同學(xué)明白自己的回答不夠完整和全面，也要讓其他同學(xué)聽(tīng)了能感受和樂(lè)于幫助補(bǔ)充。那此時(shí)我們應(yīng)該怎樣追問(wèn)呢？我想可以這樣：除了按照整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，我們還應(yīng)怎樣做才能得出小數(shù)乘小數(shù)正確的計(jì)算結(jié)果？簡(jiǎn)明的追問(wèn)后，孩子們馬上就會(huì)意識(shí)到，還要數(shù)出兩個(gè)乘數(shù)中共有幾位小數(shù)，再?gòu)某说玫慕Y(jié)果中右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

此時(shí)，我們還可以讓有需求的孩子說(shuō)說(shuō)完整的計(jì)算方法，同時(shí)引導(dǎo)其他的孩子注意傾聽(tīng)，該同學(xué)的表述是否有誤，目的是讓多數(shù)孩子能用自己的語(yǔ)言表達(dá)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法，幫助孩子們知行合一，把小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法內(nèi)化于心，形成技能。

2.練習(xí)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)滲透算理。

如在練習(xí)9.8×0.3＝2.94時(shí)，同學(xué)們都能正確豎式計(jì)算出結(jié)果。此時(shí)，老師不妨追問(wèn)一下，你們知道為什么結(jié)果中的小數(shù)位數(shù)是兩位小數(shù)嗎？幫助孩子們熟知小數(shù)乘小數(shù)根據(jù)的是積的變化規(guī)律，兩個(gè)數(shù)相乘，一個(gè)數(shù)乘幾，另一個(gè)數(shù)乘幾，則積就等于原來(lái)的積乘幾再乘幾，要使它們的大小不變，所以用現(xiàn)在的積除以幾再除以幾。再次幫助孩子們將算法和算理進(jìn)行融合，強(qiáng)化算理，以便更進(jìn)一步地牢固掌握算法，在今后的學(xué)習(xí)中不再犯一些疏忽性錯(cuò)誤，如計(jì)算后忘記點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)等。

3.教學(xué)中，我們的教學(xué)語(yǔ)言要盡量精練、簡(jiǎn)潔。

由于長(zhǎng)時(shí)間不良教學(xué)行為和習(xí)慣的影響，我們的老師或多或少都有課堂上經(jīng)常重復(fù)、啰嗦的現(xiàn)象發(fā)生?；騿?wèn)題不夠深刻，或問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)和習(xí)不能真正的發(fā)生、發(fā)展，不同的孩子得不到不同的發(fā)展，不具實(shí)效性。這就要求我們課下不但要備好教材，還要備好學(xué)生。讓我們的教學(xué)語(yǔ)言更加貼近孩子的思維語(yǔ)言，這樣教學(xué)效益就會(huì)最大化。如課上，老師的好幾處教學(xué)語(yǔ)言都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，“兩個(gè)小數(shù)共有幾位”“再考慮什么？”“按整數(shù)乘法計(jì)算”等。這些不夠精練、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言很大程度上都影響了孩子正常的學(xué)習(xí)和收獲。

4.解決問(wèn)題時(shí)，在中高年級(jí)，建議不再使用齊讀的方式去理解題意。

我們知道，孩子都是有差異的，并且這種差異各有不同，如有的孩子聽(tīng)覺(jué)較強(qiáng)、有的孩子是視覺(jué)較強(qiáng)、有的孩子則介于兩者之間等。這樣我們?cè)诮虒W(xué)問(wèn)題解決時(shí)，用齊讀的方式不但干擾了不同孩子不同的學(xué)習(xí)方式，還影響了我們的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效益。所以在教學(xué)這類題型時(shí)，我們可以讓孩子們默讀或小聲地自讀。

5.注意培養(yǎng)孩子們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

本課中，老師在培養(yǎng)孩子們數(shù)感方面處理得較為藝術(shù)，在教學(xué)“一種西服面料，每米售價(jià)58.5元，買(mǎi)5.2米這種面料，應(yīng)付多少元？”時(shí)，先讓孩子們用不同的方法估計(jì)出得數(shù)大約是多少，進(jìn)而得出得數(shù)的范圍，接著老師出示兩個(gè)答案“304.2、30.42”，師：該題的正確結(jié)果是下面兩個(gè)數(shù)中其中的一個(gè)，請(qǐng)你仔細(xì)思考是哪一個(gè)，說(shuō)出你的想法。然后讓孩子們豎式計(jì)算出正確的結(jié)果。這里老師先讓孩子們運(yùn)用剛才估算的結(jié)果來(lái)選擇正確的答案，不但是估算結(jié)果的應(yīng)用，更是估算意識(shí)的提升。

總之，上計(jì)算練習(xí)課的方法很多，我們只有在教學(xué)中不斷地摸索、鉆研、實(shí)踐，根據(jù)孩子們不同的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)去教學(xué)，適合的就是最好的。