喻德梅（重慶市第一0四中學校）

初中生物高效課堂小組合作學習的文化建構(gòu)及策略思考

喻德梅
（重慶市第一0四中學校）

新課程改革，高效課堂建設，是通過小組合作學習的方式，讓教師成為學生學習的促進者、合作者，達到解放學生、發(fā)展學生的目的，使學生學習的愿望更強烈，讓課堂教學更高效。

高效課堂建設；初中生物教學；小組合作學習

一、什么是高效課堂

“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質(zhì)教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學形式，它是以模式為驅(qū)動，以導學案為統(tǒng)領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質(zhì)，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構(gòu)建高效課堂已成為提高教學質(zhì)量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。

二、課堂高效需要有效的教學模式

教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建?！?，可以統(tǒng)一教學指導思想，規(guī)范課堂教學模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。

對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學生的特點、教師個人的教學經(jīng)驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術(shù)。

三、小組合作學習的文化建構(gòu)

小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生學習的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”——學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。

小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環(huán)節(jié)中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。

四、小組合作學習的策略思考

高效課堂建設的實質(zhì)就是“讓學習發(fā)生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。

（一）雙人解讀策略

這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學習《細胞的生活》一節(jié)，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養(yǎng)成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學生對生物學科濃厚的學習興趣。

步驟：

1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。

2.研修完畢后，一人當總結(jié)員，另外一人當檢查員。總結(jié)員將數(shù)據(jù)的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。

3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點，直至達成共識。

（二）交叉檢核策略

這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。

步驟：

1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。

2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。

3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員?？脊俸藢嵈鸢福o予鼓勵或分數(shù)。

總之，高效課堂是提高教學質(zhì)量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。

朱建燕，于智勇.探討初中生物合作學習模式的構(gòu)建［J］.科技創(chuàng)新導報，2012（27）.

·編輯杜嫣然