汪萍（浙江省江山市第二中學(xué)）

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行
——《大氣的壓強(qiáng)》一課引發(fā)的思考

汪萍
（浙江省江山市第二中學(xué)）

在新課程理念下，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。理念是主導(dǎo)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行便是課堂的理念，詩(shī)人陸游早在九百多年前就告訴我們從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身實(shí)踐，因此科學(xué)教師如何盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)成為教學(xué)的突破口。結(jié)合《大氣的壓強(qiáng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，作以下內(nèi)容的闡述。

大氣的壓強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)；懸念；情境

一、不拘一格，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

大氣壓強(qiáng)存在的證據(jù)很多，教師課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，不事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生進(jìn)行展示，這大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

師幻燈片上展示：尋找證據(jù)：器材：撲克牌紙片、廣口瓶、膠頭滴管、果凍殼、吸盤(pán)、瓷磚、燒杯、水。

師：小組活動(dòng)，通過(guò)所給的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找大氣壓存在的證據(jù)。若在這當(dāng)中能尋找到大氣向各個(gè)方向產(chǎn)生壓強(qiáng)的證據(jù)就更不錯(cuò)了！

學(xué)生紛紛動(dòng)手，尋找他們認(rèn)為簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)。在做覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往杯中裝入水，然后倒過(guò)來(lái)，紙片蓋上去后，發(fā)現(xiàn)紙片要掉下來(lái)。經(jīng)過(guò)討論、再試，發(fā)現(xiàn)要裝滿(mǎn)水實(shí)驗(yàn)才能成功。教師不需言語(yǔ)，可輕輕地把杯子傾斜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片還是沒(méi)有掉下來(lái)，引發(fā)了他們的思考，同時(shí)自然會(huì)把杯子朝各個(gè)方向試驗(yàn)結(jié)果。而果凍殼這熟悉的物體在課堂上出現(xiàn)倒更是吸引了學(xué)生的興趣，他們有想把它吸在手上的，也有想辦法把它吸在自己或是同學(xué)臉上的。最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。在學(xué)生演示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生演示并說(shuō)明其中的道理。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由他們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)比老師演示得出結(jié)論顯然更有積極性，更能激發(fā)他們探索的興趣。他們很快用多個(gè)實(shí)驗(yàn)尋找到大氣壓存在的證據(jù)，并嘗試解釋其中的道理。同時(shí)教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題使他們初步學(xué)會(huì)能夠用大氣壓的知識(shí)來(lái)解釋一些現(xiàn)象。此外，本實(shí)驗(yàn)所用的器材中有果凍殼、吸盤(pán)、瓷磚、撲克牌紙片這些生活中常見(jiàn)的物品更是引起了他們的興趣，也能進(jìn)一步滲透在家庭中，也能?chē)L試一些小實(shí)驗(yàn)的思想，此時(shí)不需教師過(guò)多的教育，學(xué)生自然是深有體會(huì)。

二、設(shè)計(jì)懸念，突破難點(diǎn)

在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于原有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象的本質(zhì)較難理解。教師不能簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該一步步地引導(dǎo)讓學(xué)生漸漸走出認(rèn)知的誤區(qū)。在大氣的壓強(qiáng)一節(jié)中，對(duì)于吸飲料時(shí)，飲料是不是被我們用力吸上來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下探究過(guò)程。

師：吸飲料時(shí)，飲料是怎么進(jìn)入口中的？

師：兩個(gè)清潔過(guò)的玻璃瓶?jī)?nèi)裝滿(mǎn)橙汁。我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)吸飲料比賽，最先把飲料喝到紅色標(biāo)記線(xiàn)的為勝者。誰(shuí)愿意上來(lái)參加這次比賽呢？

學(xué)生紛紛舉手并喊著：我來(lái)，我來(lái)！

教師選擇一大個(gè)子男同學(xué)和一小個(gè)子女同學(xué)。同學(xué)們都笑出了聲，認(rèn)為比賽肯定大個(gè)子男同學(xué)勝利。

生比賽：吸飲料。

在這比賽過(guò)程中，女同學(xué)輕而易舉地獲得了比賽的勝利，沒(méi)有把飲料吸上來(lái)的男同學(xué)臉都漲紅了卻始終沒(méi)有喝到一點(diǎn)飲料，他那不知其中奧妙的表情讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤３龊躅A(yù)料的結(jié)果更是激發(fā)了大家想探個(gè)究竟的求知欲望。

師：對(duì)此你們有什么猜想？

學(xué)生均感到困惑。

師：現(xiàn)在到了揭開(kāi)謎底的時(shí)候了。請(qǐng)兩位同學(xué)仔細(xì)觀察比較兩個(gè)瓶子有什么不同？其余的同學(xué)看大屏幕。

PPT：兩瓶塞的對(duì)比圖片。

生：原來(lái)要瓶塞有孔的飲料才能被吸上來(lái)。

學(xué)生恍然大悟，原來(lái)瓶塞上沒(méi)有小孔的其中的飲料是吸不上來(lái)的。從而引發(fā)他們進(jìn)一步思考為什么要有小

意的溝通目的。面部表情、身體與四肢動(dòng)作所表達(dá)的意義，都是肢體語(yǔ)言。談到由肢體表達(dá)情緒時(shí)，我們自然會(huì)想到很多慣用動(dòng)作的含義。諸如鼓掌表示興奮，頓足代表生氣，搓手表示焦慮，垂頭代表沮喪，攤手表示無(wú)奈，捶胸代表痛苦。當(dāng)事人以此等肢體活動(dòng)表達(dá)情緒，別人也可由之辨識(shí)出當(dāng)事人用其肢體所表達(dá)的心境。我們平時(shí)在與學(xué)生溝通時(shí)，肢體語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的信息豐富而微妙。我們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”。這態(tài)度，在這里，我愿意理解為肢體語(yǔ)言。當(dāng)你板著面孔，對(duì)著學(xué)生怒吼時(shí)，學(xué)生感受到的不是你的愛(ài)（雖然你自覺(jué)是滿(mǎn)懷愛(ài)心，對(duì)學(xué)生是恨鐵不成鋼），而是你的不滿(mǎn)和怨氣。在此消極的情境中，一切教育歸于零。陳虹老師在《教師積極語(yǔ)言在課堂中的運(yùn)用》一文中，對(duì)于《不同語(yǔ)境測(cè)試》結(jié)果表明，教師如果有足夠的耐心，持用積極的話(huà)鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)變得愉快，產(chǎn)生積極情緒，也會(huì)激發(fā)學(xué)生自愿做某事的動(dòng)機(jī)，而教師也會(huì)感覺(jué)良好。于是，課堂氛圍愉悅而輕松。還是舉一例來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，學(xué)生歷來(lái)對(duì)古文有恐懼感。有一次，我決定讓學(xué)生自行翻譯一篇沒(méi)有任何注釋的課外文言文。全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生敢舉手翻譯。之所以冷場(chǎng)，一是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有安全感。“我要是答錯(cuò)，會(huì)被人嘲笑，會(huì)很沒(méi)面子?！倍亲鳛檎n外古文，總有學(xué)生不識(shí)得的字，包括字音和字義。這時(shí)，我笑著說(shuō)：“我相信，以我們對(duì)文言文知識(shí)的掌握程度，我們起碼能讀懂此文的一半內(nèi)容，還有一半的內(nèi)容，也只是因?yàn)橛袀€(gè)別字我們不能理解它的意思的原因。沒(méi)關(guān)系，我們不能因噎廢食，要是起來(lái)翻譯的同學(xué)碰到不會(huì)的，有同學(xué)還有老師跟你一起并肩作戰(zhàn)呢。不用擔(dān)心的?！边@么一說(shuō)，終于有同學(xué)敢站起來(lái)回答了。那位學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，我始終注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言，滿(mǎn)臉含笑，不斷點(diǎn)頭贊許，適時(shí)為其鼓掌，譯得妙處，走過(guò)去輕拍其肩膀以示贊許。學(xué)生因我的這些細(xì)微動(dòng)作和表情而受到莫大的鼓舞，自然也能感受到來(lái)自老師的幫助和關(guān)愛(ài)，自信心大增，最終順利翻譯了這篇文章。可見(jiàn)，我們積極的肢體語(yǔ)言，往往能傳遞豐富的信息，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

3.積極的口頭語(yǔ)言運(yùn)用。面對(duì)面的口頭語(yǔ)言交流可以說(shuō)是我們教師與學(xué)生間最常見(jiàn)的交流方式。我認(rèn)為，若是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生，教師一定不能口不擇言，眾怒不可犯。其實(shí)，學(xué)生在意的不僅是你說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，還有你說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。征求意見(jiàn)，我們要態(tài)度誠(chéng)懇，虛心聽(tīng)?。慌u(píng)學(xué)生，我們要就事論事，不咄咄逼人，也不宜涉及學(xué)生的道德品質(zhì)，給他上綱上線(xiàn)，若是與學(xué)生個(gè)別談話(huà)，一定要先讓學(xué)生有安全感，切不可將學(xué)生置于我們的對(duì)立面，這更有助于融洽師生的關(guān)系。

溝通是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言是溝通的媒介。積極語(yǔ)言能給弱者以勇氣，給敗者以信心，給勝者以動(dòng)力。為人師者，要掌握好語(yǔ)言藝術(shù)，首先要努力使自己有積極的心境，其次要物化積極心境為積極的語(yǔ)言和行動(dòng)。即達(dá)到題目所言的，言為心聲，行隨心動(dòng)；心境物化，做個(gè)文質(zhì)彬彬的老師。

張慧.師生課堂言語(yǔ)交際的實(shí)證研究［D］.吉林大學(xué)，2006.

·編輯孫玲娟