胡　靜　蔣劉義（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

淺析高職院校學(xué)生科技社團(tuán)籌建和運(yùn)作的困難和對(duì)策

胡靜蔣劉義
（克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

分析了高職院?？萍忌鐖F(tuán)在籌建和運(yùn)作中常遇到的三大類(lèi)困難及其成因，包括學(xué)校歷史因素、制度性因素和指導(dǎo)能力因素，并相應(yīng)的提出了幾條對(duì)策。

高職院校；學(xué)生科技社團(tuán)；困難；對(duì)策

在高等教育轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育日益受到重視、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，很多高職院校也開(kāi)始重視成立大學(xué)生科技社團(tuán)，承擔(dān)科學(xué)教育、實(shí)踐能力教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，其中有些社團(tuán)的活動(dòng)內(nèi)容與全國(guó)競(jìng)賽有關(guān)，因而受到格外重視，至少賽期是如此。然而，與四年制、五年制本科院校相比，高職院校學(xué)生科技社團(tuán)籌建和運(yùn)作有自身特點(diǎn)，遇到的困難也有一定的普遍性，以下簡(jiǎn)述并淺析之。

第一大類(lèi)困難主要與學(xué)校歷史因素有關(guān)

在目前的招生制度下，高職生源基本上屬于本科挑剩下的，而很多學(xué)校辦高職的歷史還比較短，遺留有不少中等職業(yè)教育的痕跡，不能很好地掌握生源的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以因材施教，教師自身的科研能力、科研意識(shí)也普遍較弱，指導(dǎo)學(xué)生的能力不足?？傮w而言，高職院校的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較小，知識(shí)系統(tǒng)性差，在邏輯思維需要調(diào)用知識(shí)模塊的時(shí)候效率較低，特別是理論知識(shí)常不能滿(mǎn)足引導(dǎo)思維方向的基本要求，導(dǎo)致無(wú)從提問(wèn)、無(wú)處下手解決問(wèn)題。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，即使是數(shù)理學(xué)科成績(jī)較好的學(xué)生，也常不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)生活的重要意義，更不懂得用唯物辯證法指導(dǎo)自己的科技實(shí)踐活動(dòng)。而學(xué)生之間的異質(zhì)性又很大，長(zhǎng)短各不相似，無(wú)論是認(rèn)知還是情緒上，想統(tǒng)一指導(dǎo)實(shí)為難事，在社團(tuán)里有目的地組成小組共同解決問(wèn)題更難。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度低，對(duì)身邊問(wèn)題產(chǎn)生興趣的隨機(jī)性、偶然性大，甚至直接說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題是生產(chǎn)中亟須解決的，某件事在生活中是很不方便的，都無(wú)動(dòng)于衷，似乎事不關(guān)己，社團(tuán)籌建時(shí)受此影響較大。由于缺少具體事例的邏輯思維訓(xùn)練，普遍存在思維監(jiān)控能力低，想問(wèn)題缺少統(tǒng)籌觀念，想到哪里算哪里，對(duì)多個(gè)變量無(wú)法兼顧，也不善于變換視角看問(wèn)題等情況。上述能力也是科技社團(tuán)要通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)完善的，本不應(yīng)苛求，然而起點(diǎn)過(guò)低，活動(dòng)即難以開(kāi)展。而學(xué)生動(dòng)機(jī)、意志方面的特點(diǎn)，又多表現(xiàn)為急功近利、急于求成，解決問(wèn)題是一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)，試探兩次不見(jiàn)成效而放棄的特別多，更有學(xué)生幻想能找到現(xiàn)成的答案。指導(dǎo)教師常因此誤以為學(xué)生不能吃苦、不愿付出，千方百計(jì)想提高學(xué)生的堅(jiān)持性而難以奏效。如以利誘之，競(jìng)賽期間或可奏效，長(zhǎng)期來(lái)看，勢(shì)必進(jìn)一步損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致日常參與度更低。絕大多數(shù)學(xué)生都抱有不能拿獎(jiǎng)或沒(méi)有機(jī)會(huì)拿獎(jiǎng)就干脆不參加為好的態(tài)度，認(rèn)為參加這類(lèi)活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間，就算做出點(diǎn)小東西，就業(yè)單位也不看，無(wú)助于就業(yè)，這種現(xiàn)象不能不說(shuō)與過(guò)度強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽成績(jī)、忽略基本素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)。

第二大類(lèi)困難屬于制度性因素

首先，科學(xué)研究都有一定的周期性，多長(zhǎng)時(shí)間做多大事，高職院校學(xué)生在校時(shí)間一般只有兩到三年，其中還有一半左右的時(shí)間要用在技能訓(xùn)練上，用于課余科技活動(dòng)的時(shí)間對(duì)大多數(shù)本科院校可以開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型來(lái)說(shuō)都過(guò)短，而過(guò)于簡(jiǎn)單的活動(dòng)學(xué)生興趣不大，訓(xùn)練價(jià)值也不高。如果學(xué)生選擇涉足的領(lǐng)域剛好又需要大量的輔導(dǎo)，時(shí)間上就更吃緊了。其次，高職院校普遍存在重教學(xué)、輕科研的情況，絕大多數(shù)教師首先是把大多數(shù)精力投入教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)研究投入不足，教學(xué)效率難以提高，要想精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間勻給學(xué)生自主練習(xí)尚且困難，更遑論讓學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)；教務(wù)管理制度也不允許，擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致散漫、“放羊”。這種管理制度導(dǎo)致的另一個(gè)后果是過(guò)于強(qiáng)調(diào)參加競(jìng)賽和出成績(jī)，教學(xué)可以為參加競(jìng)賽讓路，但是訓(xùn)練只能?chē)@競(jìng)賽展開(kāi)，忽略了學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，甚至是除了競(jìng)賽訓(xùn)練以外其他科技活動(dòng)都不同意開(kāi)展，或者不許成立從事其他類(lèi)型活動(dòng)的社團(tuán)，違背了社團(tuán)旨在拓展素質(zhì)的初衷。再次，在學(xué)生管理制度方面，多少繼承過(guò)去中職的規(guī)定，課外活動(dòng)時(shí)間受到嚴(yán)重壓縮，且因?qū)W生組織紀(jì)律性差，管理制度只能日趨嚴(yán)密，以防不虞，乃至學(xué)生常抱怨事無(wú)巨細(xì)、管得太多。在此背景下，社團(tuán)管理制度也趨于保守，學(xué)生會(huì)、團(tuán)組織活動(dòng)可以隨意侵占學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，社團(tuán)只能見(jiàn)縫插針，開(kāi)展活動(dòng)也只能步步跟著策劃走。社團(tuán)管理方式一刀切，不顧科技社團(tuán)自身的特點(diǎn)，強(qiáng)制要求策劃那些還不能確定的事，強(qiáng)制要求任何一項(xiàng)活動(dòng)都必須有若干比例的成員參加，特別是經(jīng)費(fèi)方面，固定預(yù)算制度相當(dāng)不合理，對(duì)未來(lái)的不確定性缺乏風(fēng)險(xiǎn)防控機(jī)制，大部分活動(dòng)因?yàn)榻徊怀龃_定的預(yù)算，說(shuō)不清到底需要買(mǎi)什么東西，只能設(shè)法個(gè)人承擔(dān)所需費(fèi)用，進(jìn)一步打擊了學(xué)生參與的積極性。上述各種困難的根源都在于管理制度本身欠妥，單憑少數(shù)有興趣、有意向的學(xué)生勉力支撐，難以為繼，甚至因?yàn)榘l(fā)起人數(shù)不夠而不能批準(zhǔn)成立社團(tuán)，社團(tuán)長(zhǎng)期拿不出實(shí)物類(lèi)型的成果，連納新都難。

第三大類(lèi)困難是指導(dǎo)能力不足

一方面，很多高職院校自身戰(zhàn)略規(guī)劃能力就不強(qiáng)，不能堅(jiān)持三五年支持某一類(lèi)項(xiàng)目以便連續(xù)出成果，更不用提在學(xué)生流水進(jìn)出的情況下堅(jiān)持培養(yǎng)不斷線(xiàn)，最后成果歸屬認(rèn)定發(fā)生爭(zhēng)議無(wú)法解決。社團(tuán)本身也難以制定長(zhǎng)期規(guī)劃，主要是不確定因素太多，第一年可以推行的事第二年就未必能行，最終導(dǎo)致開(kāi)展什么活動(dòng)全憑學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的興趣，指導(dǎo)教師處于十分被動(dòng)的地位，“打哪指哪”。日常輔導(dǎo)又難以計(jì)算報(bào)酬，除非比賽集訓(xùn)學(xué)校統(tǒng)一出文件確定工作量，否則就相當(dāng)于義務(wù)勞動(dòng)，非純粹關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)者不能擔(dān)負(fù)此種任務(wù)。另一方面，從技術(shù)層面講，高職院校整體學(xué)術(shù)環(huán)境不夠好，情報(bào)工作落后，獲取科技信息的渠道少，在這方面投入的經(jīng)費(fèi)也少，很少會(huì)舉辦學(xué)科前沿講座，即使是解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的案例也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，師生都難以獲得大量的關(guān)于科技活動(dòng)如何開(kāi)展的直觀感性認(rèn)識(shí)。而缺少了具體研究案例的支撐，科技寫(xiě)作、文獻(xiàn)檢索等方法課就常常淪為就方法講方法，難以學(xué)會(huì)，效果很差。只靠科技社團(tuán)自身積累的活動(dòng)案例，典型性不夠，學(xué)生沒(méi)有其他案例來(lái)對(duì)比，難以從中看出缺點(diǎn)和改進(jìn)的方向，新開(kāi)展的活動(dòng)仍然有很大的盲目性，不能吸取前車(chē)之鑒，指導(dǎo)教師本身也很難在這樣的環(huán)境中鍛煉提高指導(dǎo)能力。

以上三大類(lèi)困難互有聯(lián)系，比如師資受制于學(xué)校生源不好、名氣不大，學(xué)生紀(jì)律性差導(dǎo)致學(xué)管工作不能松手、一放就亂的局面等等。從解決困難的對(duì)策上說(shuō)，這三大類(lèi)困難是相對(duì)獨(dú)立的，各不相同，以下簡(jiǎn)述對(duì)策。

短時(shí)間內(nèi)，高職院校的生源結(jié)構(gòu)不會(huì)有太大變化，學(xué)校自身發(fā)展也不可能一蹴而就。因此，對(duì)第一大類(lèi)問(wèn)題，只宜擱置，在清楚現(xiàn)狀的前提下，可以多照顧一下學(xué)生的身心特點(diǎn)，緩解矛盾，適當(dāng)?shù)臈l件下可以從本校開(kāi)發(fā)師資達(dá)到因材施教、個(gè)體化教學(xué)的目的。對(duì)第二大類(lèi)問(wèn)題，需要全面系統(tǒng)的制度重構(gòu)，改正那些不符合教育、科研規(guī)律的規(guī)定。就科技社團(tuán)管理而言，較為簡(jiǎn)便易行的辦法是將社團(tuán)管理的職責(zé)大部分下放給指導(dǎo)教師，只做原則性規(guī)定，不再逐一細(xì)致規(guī)定什么活動(dòng)可以開(kāi)展，什么活動(dòng)不能開(kāi)展，凡是活動(dòng)必須提前報(bào)批等事宜，不過(guò)這種方法仍然難以解決經(jīng)費(fèi)預(yù)算上的困難，部分學(xué)生會(huì)采用去可能有需要的企業(yè)游說(shuō)的方式，可以考慮。對(duì)第三大類(lèi)問(wèn)題，需要有計(jì)劃地提高科學(xué)決策的能力，專(zhuān)人研究競(jìng)賽項(xiàng)目的分布情況、值得長(zhǎng)期研究的課題等，主動(dòng)系統(tǒng)地收集情報(bào)資料。另外，也要加強(qiáng)交流，發(fā)揮學(xué)校科協(xié)組織的作用，與校外組織加強(qiáng)聯(lián)系，借助其他高校、企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體的資源，特別是智力資源，促進(jìn)本校科技社團(tuán)的發(fā)展。

汪慧蘭.高職院校社團(tuán)建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.科技信息，2008（9）.

·編輯李建軍

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胡靜（1983—），女，湖南長(zhǎng)沙人，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研規(guī)劃處干事，研究方向?yàn)榻逃c管理心理。

蔣劉義（1986—），男，河南項(xiàng)城人，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系教師，研究方向?yàn)闄C(jī)電及機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。