蘇彥紅（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué)）

高中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建

蘇彥紅
（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣隴東中學(xué)）

高效課堂是高中語(yǔ)文教師面臨的重要課題，也是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。因此，高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同努力，對(duì)高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑進(jìn)行了研究和探討。

高中語(yǔ)文；高效教學(xué)；課堂構(gòu)建；途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)的高耗低效的課堂教學(xué)一直是教與學(xué)最突出的問(wèn)題，課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為制約教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。高中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建能夠幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)并提高課堂教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，要打破思維定勢(shì)，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的組織能力和邏輯思維能力。這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，積極研究并探索構(gòu)建高中語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的有效途徑，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、激發(fā)求知熱情，感受學(xué)習(xí)快樂(lè)

興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這樣學(xué)生才能由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才能真正感受語(yǔ)文知識(shí)的意義所在。為此，作為高中語(yǔ)文教師，要想讓課堂教學(xué)高效率地開(kāi)展，首先，應(yīng)該讓學(xué)生信任并喜歡自己，所謂愛(ài)屋及烏，只有學(xué)生接受了教師，才能自然而然對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。其次，和諧平等的師生關(guān)系會(huì)讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。教師在課堂上要經(jīng)常用心和學(xué)生溝通、用愛(ài)和學(xué)生交流，這樣教師和學(xué)生之間才能建立和諧共振的情感基調(diào)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生才能真正從內(nèi)心接受語(yǔ)文知識(shí)，才能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種用來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的工具。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)要從基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣才能感受到進(jìn)步和成功帶來(lái)的喜悅。為此，作為高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能針對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有計(jì)劃、有規(guī)律的系統(tǒng)指導(dǎo)。例如，作文寫(xiě)作部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多動(dòng)筆、多動(dòng)腦，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生能夠不斷積累寫(xiě)作素材，動(dòng)筆動(dòng)腦的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)⑿闹兴搿⑺?、所感付諸于筆頭。這樣，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能感受語(yǔ)文的內(nèi)涵和奧秘所在，才能不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、聯(lián)系生活，拓寬知識(shí)領(lǐng)域

語(yǔ)文與我們的生活息息相關(guān)，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏對(duì)生活的了解和深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很難真正了解語(yǔ)文的內(nèi)涵，也就難以運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活，又能夠幫助學(xué)生從新的角度理解語(yǔ)文知識(shí)。只有在生活的基礎(chǔ)上感受語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地掌握文章的主旨所在，才能夠?qū)懗龈挥姓媲閷?shí)感的文章，才能夠打動(dòng)讀者的內(nèi)心。

四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)有效性

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是打造高效教學(xué)課堂、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教學(xué)過(guò)程是否合理、高效，可以從以下幾個(gè)方法開(kāi)展。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)行為

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上經(jīng)常是以傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色站在講臺(tái)上，在新課程理念下，教師要改變單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，將自身的角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、合作者和參與者。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作的過(guò)程中能夠感受到自身的主體性地位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升了自覺(jué)自律能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的切入口。有了疑問(wèn)，才能夠產(chǎn)生探究的欲望。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，在探究的過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的辦法。在從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過(guò)程中，學(xué)生感受到問(wèn)題解決過(guò)程中的快樂(lè)和成功所在，這比教師直接將答案“端”給學(xué)生的效果會(huì)好很多。

3.打破定勢(shì)、發(fā)散思維

教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要采用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中定向思維是主要的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳躍出來(lái)，打破思維定勢(shì)，嘗試運(yùn)用反向思維引導(dǎo)學(xué)生看事物和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以采取情境教學(xué)的模式，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同角度梳理問(wèn)題，拓寬教學(xué)思路。

總之，高中語(yǔ)文新課程教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，只有有利于學(xué)生發(fā)展的課堂才是真正有效的課堂。高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建需要師生的共同努力，隨著新課程教學(xué)理念的不斷深入，在教學(xué)手段和教學(xué)方式不斷完善的前提下，學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)也會(huì)不斷提升，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之水漲船高。

王之云.構(gòu)建高效高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的策略［J］.高考：綜合版，2015.

·編輯楊國(guó)蓉