歐連雷（四川省雅安市蘆山縣教育局電教教儀站）

在智能錄播教室上課應注意的問題

歐連雷
（四川省雅安市蘆山縣教育局電教教儀站）

隨著學校信息化建設的推進，越來越多的學校裝備了智能錄播教室。教師要利用智能錄播設備錄制出高質(zhì)量的課例，需要了解一點智能錄播的基本知識，并從學生習慣、教師習慣、教學過程的控制等方面進行必要的改進甚至改變。

智能錄播；自動跟蹤；主屏；活動畫面；熱點

隨著學校信息化建設的推進，越來越多的學校裝備了智能錄播教室。但是由于老師對智能錄播設備的工作原理缺乏一定的了解，導致自己上課時自動錄制的課例效果不理想。

智能錄播教室一般會設置四個攝像位，一個教師機位，一個學生群體正面全景機位，一個學生群體背面全景機位，一個學生個體自動跟蹤機位，加上教師計算機桌面視頻共五路視頻供編輯使用。教室劃分為教師區(qū)和學生區(qū)，分界線在第一排學生課桌前面。在全自動錄播的模式下，主畫面提取視頻的優(yōu)先次序為：第一是教師計算機桌面圖像，第二是教師活動圖像，第三是回答問題的學生圖像，第四是學生群體正面全景，第五是學生群體背面全景圖像。也就是說當教師用計算機教學時，如教師啟用PPT或其他程序、文檔時，主畫面即提取計算機桌面圖像，否則提取教師活動圖像，當計算機桌面未被操作且教師讓學生站起回答問題時，則提取回答問題的學生圖像，以此類推。

智能錄播教室內(nèi)的攝像機位中工作原理最復雜的是學生個體自動跟蹤機位。我們把在智能錄播教室想象成一個平靜的水箱，上課的學生靜坐時全都淹沒在水里，水平比坐下時最高的那個學生高出五厘米左右。全體學生都在靜坐狀態(tài)時，水面上什么也沒有，而當某一個學生站起來，他的頭露出水面時，負責跟蹤學生個體活動的攝像機會發(fā)現(xiàn)他，即開始記錄他的活動，活動圖像同時被編輯程序提取。如果同時出現(xiàn)在水面上的人不止一個，由于只有一個攝像機，無法同時跟蹤兩個目標，所以就不跟蹤。這里所說的水平面其實是我們?yōu)榧t外線熱點探測儀所設定的探測高度。

基于智能錄播教室的這些基本裝備和工作原理，教師在智能錄播教室內(nèi)上課時就要同時兼?zhèn)鋵а?、演員、攝像的角色功能。

首先是讓學生明白在智能錄播教室內(nèi)上課應遵守一些在常規(guī)課堂上看起來不那么重要的規(guī)矩。一是坐姿的要求。在常規(guī)的傳統(tǒng)課堂上為了氣氛的輕松，有的教師會允許學生不經(jīng)請示自己站起來，或者學老師在發(fā)現(xiàn)學生注意力偏離學習任務時讓學生站起來集中一下注意力等，這在智能錄播的教學環(huán)境中則是不應該出現(xiàn)的。二是學生請示回答問題時舉手的姿勢要求。有的學生為了凸顯自己的小手讓教師能看見，喜歡把手臂伸直高舉過頭，這在智能錄播的教學環(huán)境中也是不應該出現(xiàn)的。學生自由站立和高舉小手都會形成紅外線探測熱點，如果只有一個熱點，會導致主畫面中出現(xiàn)無實際意義的學生個體跟蹤畫面，如有學生在回答問題時出現(xiàn)額外熱點，則導致主屏沒有回答問題的學生的活動畫面。因此對于在智能錄播教室上課的學生群體來說，要遵守兩條基本的紀律，一是未經(jīng)教師同意，不要隨意站立起來；二是爭取回答問題舉手時，手肘尖要放置在桌上，不要高舉。

其次，教師要明白在智能錄播教室內(nèi)上課應遵守一些在常規(guī)課堂看起來也許不那么重要的規(guī)矩。一是教師的衣著要求。衣著顏色不但要自身搭配合理，還要考慮到同教室壁板顏色、地板顏色的對比和協(xié)調(diào)，避免教師的身影隱藏到背景中去。二是教師的儀態(tài)要求。教師在智能錄播教室上課時，行為舉止要做到從容不迫，溫文爾雅。注意肢體語言不能太夸張，特別是不要頻繁地來回走動，更不能快速走動，“站如棕”可以，“行如風”則不行。走動太頻繁，導致教師畫面頻繁切換，走動太快，導致攝像機轉(zhuǎn)向跟不上而丟失畫面。三是教師的活動范圍要求。負責拍攝教師活動的攝像機跟蹤區(qū)域是教師活動區(qū)，即每一排學生桌前面的區(qū)域。教師在講解、演示、引導學生思考時應盡可能在教師活動區(qū)，不要隨意走進學生活動區(qū)，否則站起來回答問題的學生將不被攝像機跟蹤。原因是教師也觸發(fā)了一個紅外線熱點，學生再站起來就是兩個熱點了。教師更不要走到教室后面靠墻的區(qū)域。那里是紅外線探測死角，在那里已超出教師攝像機位覆蓋范圍，教師攝像機位只能拍到窗戶或空無一人的講臺，同時紅外線也探測不到熱點，個體學生活動機位也跟蹤不到教師的身影。

再次，教師還要明白在智能錄播教室內(nèi)上課時同學生的互動應遵守一些在常規(guī)課堂看起來也許不那么重要的規(guī)矩。教師在指導學生閱讀板書內(nèi)容或者電子白板屏幕內(nèi)容時，應側(cè)身站在一邊，不遮擋內(nèi)容，用教鞭或激光筆指示，不要走動。此時如果走動，教師攝像機會跟蹤教師的移動而左右搖晃，主畫面也會相應晃動，板書內(nèi)容或屏幕內(nèi)容在主畫面中就不清楚了，嚴重影響課例視頻的質(zhì)量。在要求學生到講臺上板書或演示的時候，教師要站在五十厘米左右的地方，保持相對的穩(wěn)定。因為教師攝像機會跟蹤教師身形的移動，如果教師走遠，板書或演示的學生會被拋在主畫面之外。教師提問要有思考價值，學生用“是”或“不是”等簡單的肯定和否定詞回答的問題最好不問、少問或不指定學生站起來回答。因為學生站起來觸發(fā)紅外線熱點后，回答問題的時間很短，主畫面還沒穩(wěn)定又閃回到教師畫面，影響課例視頻的質(zhì)量。教師在學生回答完問題后應及時提醒學生坐下，因為學生不坐下，學生個體活動跟蹤攝像機的圖像會始終占住主畫面位置。同一個問題教師如果要請不同的學生回答，學生之間的距離不應太遠。因為距離太遠，攝像機在跟蹤拍攝時搖頭、調(diào)焦距都需要更長一點的時間，切換的速度和畫面質(zhì)量就會受到影響。在設計有學生分組學習、合作學習的課例，當學生進行分組學習、合作學習時，教師可以通過自己的走動來引導攝像機跟蹤學生的活動。教師希望主畫面展示哪個學習小組的活動情況，就可以走到這個小組的旁邊站定。

最后，在智能錄播教室上課，要恰當設置學生個體活動跟蹤攝像機位的紅外線熱點探測高度。一般來說，初中生和高中生不同年級的身高差距不太大，學校智能錄播教室中紅外線探測的水平高度相對穩(wěn)定，即使要調(diào)整，幅度也不大。然而在小學，一年級同六年級學生的差距在二十五至四十厘米之間，這個高度就無法固定了，需要管理員根據(jù)上課的年級來進行合理的調(diào)整。

綜上所述，教師要通過智能錄播教室錄制出一堂較高質(zhì)量的課例，需要更加熟悉這個新型的上課環(huán)境。在設計教學方案時要基于這個特殊的教學環(huán)境來思考問題。教師的教學、學生的學習、師生的交互等活動都要有適應這個環(huán)境的一些新規(guī)則。教師要摒棄在常規(guī)傳統(tǒng)教室內(nèi)上課時的一些固定思維，要有導演的主導意識，在備課時就要對自己的站位、走動、提問、師生交互做出合理設計。特別是問題的設計要從思考價值、問題間的銜接和層次等方面進行設計。只要愛用、多用，相信每個教師都會有熟練高效應用智能錄播教室的一天。

朱劍平.錄播型多媒體教室的建設探討［J］.中國教育技術裝備，2010（15）.

·編輯李建軍