梁婷（威海職業(yè)學院）

淺談大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因

梁婷
（威海職業(yè)學院）

隨著新時代大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展浪潮，大學生創(chuàng)業(yè)教育尤顯突出，同時也不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育認知觀念不正確、創(chuàng)業(yè)教育的方法和形式缺乏創(chuàng)造性、實踐指導性和創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏等現(xiàn)實問題。

高校；指導教師；創(chuàng)業(yè)教育

近年來，隨著全國高校的大規(guī)模擴招，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，就業(yè)壓力逐年加大，越來越多的大學生選擇創(chuàng)業(yè)。而大學生創(chuàng)業(yè)作為解決畢業(yè)生就業(yè)的一個重要途徑，受到政府的高度重視?；诖耍鳛橐幻叩嚷殬I(yè)教育院校的創(chuàng)業(yè)指導教師，就大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的問題做簡要分析。

以我校為例，2015年，我校畢業(yè)生達4653人，較2014年增長6.3%，就業(yè)壓力進一步增強。為了更好地把握學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)情況，也為了更好地推動大學生就業(yè)指導工作的開展，在我校大一到大三各個班級隨機抽取共500名學生進行就業(yè)問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大學生都很清楚現(xiàn)在的就業(yè)形勢，但在畢業(yè)后的方向選擇上，“找工作”所占比重最大，達到74%，排在首位；其次是“出國”和“繼續(xù)學習”，而創(chuàng)業(yè)作為畢業(yè)后的選擇其比例不到3%。

調(diào)查中，當問及“你是否會選擇創(chuàng)業(yè)”時，回答“還在準備，但沒有方向目標”的為63%；回答“完全沒有準備，也沒有明確的方向目標”的為29%，回答“還在準備，有明確方向目標”的為8%。相同的是，大一至大三年級中64%的學生不選擇創(chuàng)業(yè)的原因歸結(jié)為“缺乏經(jīng)驗、不知如何創(chuàng)業(yè)”。

調(diào)查結(jié)果表明，當代大學生大多數(shù)把創(chuàng)業(yè)當成遙不可及的事情，缺乏創(chuàng)業(yè)意識、沒有明確的目標、對創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策一無所知，把創(chuàng)業(yè)想象成無比艱巨、困難的事情，具有較大的盲目性。有創(chuàng)業(yè)想法的學生，大多數(shù)只是停留在想的層面。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)瓶頸眾多，尤其是在創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策等方面還存在嚴重不足。究其原因，目前高校創(chuàng)業(yè)教育工作仍存在很多弊端：

一、創(chuàng)業(yè)教育觀念存在誤區(qū)

部分高校管理人員認為，創(chuàng)業(yè)教育只是大學生就業(yè)指導課程的內(nèi)容，學生更為重要的是學好專業(yè)知識。這種認識誤區(qū)在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，同時也導致許多大學創(chuàng)業(yè)教育活動流于形式。而大多數(shù)學生思考更多的是如何成為一名優(yōu)秀的“打工者”，“成功的創(chuàng)業(yè)者”卻成了不得已情況下的無奈選擇，以致形成了大學生“無業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的錯誤認識。自主創(chuàng)業(yè)作為大學生就業(yè)的重要途徑，不應該是在就業(yè)難面前的“無奈之舉”，而是大學生成才的重要模式。

二、創(chuàng)業(yè)教育方式仍延續(xù)傳統(tǒng)教育方式

一直以來，大學生創(chuàng)業(yè)教育方式以傳統(tǒng)的面授講課為主，授課內(nèi)容主要圍繞技巧、方法、政策、形勢分析等內(nèi)容為核心，整個教育模式仍是一種“從課本到課本”的搬運教育模式。我們都知道，知識來源于實踐并指導實踐，大學生只有在“做”中才有可能迸發(fā)靈感、閃現(xiàn)奇思妙想。創(chuàng)業(yè)教育作為一項實踐應用型教育，必須具備現(xiàn)實的實踐環(huán)境和設施條件才能促成由創(chuàng)想到創(chuàng)業(yè)的飛躍。

三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏實踐指導性

現(xiàn)如今，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容大部分以創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫及作用、企業(yè)申報流程相關(guān)步驟以及企業(yè)管理的相關(guān)知識為主，大部分內(nèi)容停留在理論講解上，而未與高校教育的專業(yè)性相結(jié)合。高校特別是職業(yè)院校，其培養(yǎng)模式是以實踐應用為中心，課程設置具有強烈的專業(yè)性、應用性和靈活性。這就決定了高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育課程更具方向性和職業(yè)性。將創(chuàng)業(yè)教育與學生專業(yè)相結(jié)合，挖掘創(chuàng)業(yè)契機，為學生講授具有現(xiàn)實指導意義、與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

四、創(chuàng)業(yè)教育沒有突出特殊性

高校創(chuàng)業(yè)教育面向的群體是在校大學生，他們思維活躍，具有深厚而系統(tǒng)的專業(yè)知識，對事物具有較強的領(lǐng)悟能力，接受新鮮事物快，甚至是潮流的引領(lǐng)者；在信息化時代，他們對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用更是超前而又靈活的；并且大學生創(chuàng)業(yè)沒有家庭的負擔，精力旺盛而又信心十足。高校創(chuàng)業(yè)教育應突出大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的作用和主導地位，其內(nèi)容需要緊跟時代步伐，教授的創(chuàng)業(yè)知識更需要與時俱進。

五、創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏

目前大學生創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，教師培訓不足，一個重要的原因就是創(chuàng)業(yè)教育課程大多以選修課的形式出現(xiàn)，課時少。在當前高校教師考評機制的引導下，教師沒有動力從事創(chuàng)業(yè)教育教學與指導。而建立一支相對穩(wěn)定的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)師資隊伍，并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，于是大學生創(chuàng)業(yè)教育陷于如此困境之中。

綜上所述，大學生創(chuàng)業(yè)積極性匱乏與高校創(chuàng)業(yè)教育的教育模式有直接關(guān)系。正確認識創(chuàng)業(yè)教育、改革創(chuàng)業(yè)教育方式及課程內(nèi)容，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，提高創(chuàng)業(yè)教育教學水平是改善創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。只有這樣才能從根本上提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，成就創(chuàng)業(yè)時代的新天地。

［1］歐陽倫四.高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2011（3）.

［2］孫彩虹，張紅霖.創(chuàng)業(yè)教育在高校的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題［J］.職業(yè)時空，2007（1）：14.

［3］范開菊.高等學校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題及對策研究［J］.學術(shù)論壇，2010（4）.

·編輯李建軍