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淺談工匠精神在中職機械專業(yè)技能訓練中的滲透教育

江蘇省如皋中等專業(yè)學校郭建峰

根據(jù)中職機械專業(yè)的培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)后將直接面向機械制造企業(yè)一線操作崗位，他們?nèi)蘸髮⒊蔀樵撔袠I(yè)的“工匠”。我們在該專業(yè)的相關(guān)技能訓練中，有必要培養(yǎng)學生的工匠精神，這既是社會發(fā)展的需要，也是學生個人發(fā)展的需要，同樣還是學校專業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的需要。我們通過塑造育人環(huán)境、培養(yǎng)學生責任意識等手段，在技能訓練過程中努力做好“工匠精神”的滲透教育。

中職機械技能訓練工匠精神

最近，組織班級學生觀看了2015年度中央電視臺推出的“五一”系列紀錄片《大國工匠》。紀錄片中那些能工巧匠們精湛的技藝，讓我們感嘆；他們的成長過程，讓我們感慨。當看到鉗工顧秋亮，人稱“顧兩絲”的事跡時，同學們在驚嘆的同時，也紛紛感覺到了作為機械專業(yè)的學生，日后身上所肩負的責任和自己今后努力的方向。

一、中職機械專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

從學生走進職業(yè)學校并選擇了機械加工技術(shù)專業(yè)開始，其專業(yè)方向也就隨之確定。作為中專層次的職業(yè)學校，我們所培養(yǎng)的對象是今后直接面向相關(guān)機械制造企業(yè)一線崗位的操作技術(shù)人員。本專業(yè)的培養(yǎng)目標是，學生通過學習，提升自身的綜合能力和素養(yǎng)；教師通過教學，讓學生掌握本專業(yè)的理論知識與實踐能力；通過本專業(yè)相關(guān)工種的技能訓練，確保每個學生都能達到中級工水平。經(jīng)過三年的文化課程與專業(yè)課程的學習，使學生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)崗位需求，滿足企業(yè)對技能人才的要求，為他們今后的繼續(xù)學習和專業(yè)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、技能實訓中學生工匠精神培養(yǎng)的必要性

1.社會的發(fā)展需要工匠精神。

作為制造業(yè)大國，我國各行各業(yè)對工人數(shù)量的需求量很大，但在這個龐大的群體中，真正能稱得上技能型人才的為數(shù)甚少，要成為制造強國，要使“中國制造”在國際上具有持久的競爭力，我們需要更多具有“工匠”精神的技能型人才。

2.學生的個人發(fā)展需要工匠精神。

職業(yè)學校的學生作為一名準職業(yè)人，專業(yè)知識的學習、職業(yè)技能的鍛煉、工匠精神的塑造三者同樣重要，是其面向社會、立足社會的重要保障。為了學生將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，為了他們將來有出色的、富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)著想，要加強能力和工匠精神的雙重培養(yǎng)。

3.企業(yè)的生存與發(fā)展期待工匠精神。

在我國，像全聚德、張小泉等中華老字號企業(yè)并不少見，但長壽企業(yè)的數(shù)量與德國、日本等國家無法比擬。雖然魯班、庖丁、賣油翁等“工匠”式傳奇故事人人皆知，但如今卻常常聽到的是大橋垮塌、樓房裂縫、汽車斷軸等新聞，整個社會人心浮躁，“差不多就行”成為很多人的生活與工作態(tài)度。要想生產(chǎn)出精準而無瑕疵的產(chǎn)品，打造民族品牌，成為百年老店，生產(chǎn)企業(yè)就必須擁有大量“工匠”級員工。

4.學校的專業(yè)培養(yǎng)要求工匠精神。

畢業(yè)生就業(yè)率的高低，直接影響到學校的生源，甚至影響到學校的生存與發(fā)展，也是衡量職業(yè)學校教育教學成功與否的重要評價指標。加強工匠精神的培養(yǎng)，則為學生打開了一條成功的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。學校應(yīng)將工匠精神的培養(yǎng)納入整個教育教學活動中，將職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于專業(yè)的各科教學與實訓課中。

三、技能訓練中工匠精神的滲透教育

堅持要學生一專多能、精益求精，是我們的育人理念。在培養(yǎng)與提升學生專業(yè)技能的同時，我們著力強化“工匠精神”的核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，身為職教人，我們深感自身責任的重大，我們現(xiàn)在培養(yǎng)的對象正是日后企業(yè)所需要的具有較高技能和綜合素養(yǎng)的工匠。那么，作為一名職業(yè)學校的專業(yè)教師，在日常教育教學過程尤其在技能訓練中，做好工匠精神的滲透教育是我們實訓指導(dǎo)老師的重要任務(wù)。

1.塑造良好的育人環(huán)境，強化職業(yè)道德教育。

在學校文化環(huán)境布置時，應(yīng)把德國、日本、瑞士等國的企業(yè)文化以及魯班、庖丁等人的工匠精神粘貼在學習和實習中心。學校在教育教學中，應(yīng)有目的地把課堂教育與社會實踐結(jié)合起來，把職業(yè)道德教育融入到教育教學、生產(chǎn)實習過程中。通過情景教學，模擬職業(yè)環(huán)境，營造職業(yè)教育氛圍，從而更直觀、有效地讓學生接受敬業(yè)意識、紀律意識、競爭意識的培養(yǎng)。

2.校企角色變換，促進質(zhì)量意識的建立。

精益求精，是工匠精神的精髓。在技能訓練環(huán)節(jié)，我們要不斷強調(diào)質(zhì)量的意識。通過學生角色的變換，我們加強跟校企合作單位的深入合作，帶領(lǐng)學生進行實際產(chǎn)品加工，以促進學生質(zhì)量意識的建立。根據(jù)實訓進度，選擇產(chǎn)品加工內(nèi)容跟實訓進度一致的產(chǎn)品進行來料加工。針對所加工的產(chǎn)品，我們能更有效地強化學生質(zhì)量意識的培養(yǎng)。通過調(diào)整他們的狀態(tài)，變學生為實際生產(chǎn)者，要求他們嚴格遵守生產(chǎn)制度，加工過程來不得半點馬虎，所有加工內(nèi)容按圖加工、尺寸精度符合產(chǎn)品要求。

3.巧設(shè)生產(chǎn)角色，提升個人素質(zhì)及小組合作能力。

技能訓練課程有別于理論課程，在技能實訓中，我們多以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的模式開展實習課程。在實訓過程中，有時候因?qū)嵱栐O(shè)備條件限制，不能做到一人一工位。例如，數(shù)控銑床加工實訓，每小組五人，設(shè)置組長、編程員、操作員、質(zhì)檢員、5s員，小組成員相互協(xié)作、互相監(jiān)督，共同完成項目任務(wù)。通過角色不斷變換，學生體驗不同角色的職責，鍛煉其綜合能力，提升小組合作能力。

4.頭腦風暴善設(shè)計，鍛煉學生創(chuàng)新能力。

作為工匠精神的重要要素，創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)不可缺少。在每一個實訓階段結(jié)束時，要求學生自行設(shè)計一個與生活相關(guān)的產(chǎn)品，應(yīng)用已具備的加工知識和技能將自己的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

學生選擇某個專業(yè)，就是為了取得一技之長，同樣，這也是我們職業(yè)教育的根本任務(wù)，開展個性化精細培養(yǎng)，突出發(fā)展個人的一技之長，使學生真正精通一項技能，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生的職業(yè)遷移能力，為他們未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。