□ 周穎慧

打造地域校本實(shí)景化童年真性實(shí)踐活動(dòng)

□ 周穎慧

地域?qū)嵕盎１揪C合活動(dòng)，是一種基于幸福關(guān)愛的童年真性教育。它為兒童的成長(zhǎng)提供了多元的營(yíng)養(yǎng)基，使兒童的生命變得更加豐滿，他們的生命潛能也得到了全面持續(xù)的發(fā)展。在一個(gè)個(gè)實(shí)景中，兒童呼吸著自然的真氣息，享受著清貧的真詩(shī)意，展示暢想的真?zhèn)€性，體驗(yàn)傳統(tǒng)的真魅力。這些鮮活的實(shí)踐活動(dòng)中，提升了他們童年本真生存的高度。

地域嬉樂(lè)；校本研究；實(shí)景學(xué)習(xí)；童年真性；綜合實(shí)踐活動(dòng)

一個(gè)真實(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是無(wú)法脫離實(shí)境的。扎根于地域?qū)嵕车木C合實(shí)踐活動(dòng)才是有效的學(xué)習(xí)。否則，它就會(huì)成為無(wú)根之木、無(wú)源之水，學(xué)生也難以從中獲取豐富而多元的營(yíng)養(yǎng)基，尋找到知識(shí)的本源。

地域?qū)嵕暗耐暾嫘跃C合實(shí)踐活動(dòng)，是一種基于幸福關(guān)愛的童年真性教育。它遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，立體地關(guān)照兒童當(dāng)下的生命幸福，為兒童的健康成長(zhǎng)提供相似匹配的教育環(huán)境與幫助的教育。它能夠培育一大批地域人，并使得學(xué)生在這個(gè)廣闊的天地中幸福成長(zhǎng)。更重要的是，地域化的實(shí)景課程素材與學(xué)生有一種天然的親和力，和學(xué)生保持著最大的匹配性。為此，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）提取地域化指數(shù)最高的部分建立起一套校本實(shí)景綜合實(shí)踐活動(dòng)的素材庫(kù)。

一、呼吸自然的真氣息——田園實(shí)景學(xué)習(xí)，彰顯童年的野性

波特萊爾說(shuō)過(guò)，“天才，就是隨手被抓回來(lái)的童年?！苯５貐^(qū)有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，帶學(xué)生走進(jìn)有趣的田野實(shí)境，開展豐富多彩的實(shí)景學(xué)習(xí)。他們?cè)谔飯@實(shí)景活動(dòng)中擁有一片屬于自己的廣闊天地，真正生活在快樂(lè)童年里，更富有靈性，因而他們童年的生命充滿了生機(jī)與活力。

筆者帶著學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，讓學(xué)生和農(nóng)民伯伯一起享受播種的快樂(lè)。他們?cè)谂c大自然親密接觸的同時(shí)，感受大自然的關(guān)懷與溫暖。在一系列實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，更增加了對(duì)大自然最原始的熱愛之情。筆者帶著學(xué)生體驗(yàn)菜農(nóng)的苦與樂(lè)，通過(guò)記菜價(jià)、叫賣、過(guò)稱、算錢等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)和賺錢的不易。

筆者帶學(xué)生走進(jìn)奶牛養(yǎng)殖場(chǎng)，讓學(xué)生了解奶牛的生活習(xí)性，了解擠奶、運(yùn)奶的過(guò)程及奶質(zhì)的檢驗(yàn)情況，確立主題，形成合作小組，并引導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確合理地分工，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，形成研究報(bào)告?；顒?dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高了自己各方面的能力與綜合素養(yǎng)。

每當(dāng)收獲的季節(jié)，筆者帶著學(xué)生一起聆聽鐮刀、收割機(jī)、打麥號(hào)子的奏鳴曲。一系列豐富的實(shí)景活動(dòng)就在農(nóng)田里展開了，如現(xiàn)場(chǎng)比賽誰(shuí)采摘的豆莢多，他們收獲的不僅僅是豆莢，更多的是勞動(dòng)的喜悅。他們?cè)囍闷痃牭?，小心翼翼地割著稻谷，汗水浸濕了衣襟，也全然不顧。油菜地里，他們舞?dòng)連枷，迸射的油菜籽仿佛他們純真的笑臉。

原來(lái)童年就在田園里，這些田園實(shí)景活動(dòng)樂(lè)趣無(wú)窮，使學(xué)生的生活變得更加豐富多彩，他們的生命變得更加豐滿快樂(lè)，也提升了他們童年本真生存的高度。

二、享受清貧的真詩(shī)意——傳統(tǒng)實(shí)景學(xué)習(xí)，復(fù)活父母的童年

兒童擁有玩的權(quán)利。玩是兒童最好的生存和學(xué)習(xí)方式，是童年的快樂(lè)源泉。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，就應(yīng)該切實(shí)規(guī)劃好兒童的嬉游實(shí)景活動(dòng)，把兒童的實(shí)景嬉游活動(dòng)當(dāng)作活動(dòng)本身的唯一目標(biāo)。特別是在電子媒介時(shí)代，越來(lái)越多的電子游戲產(chǎn)品進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)生的生活，在這些游戲的引領(lǐng)下，“宅男宅女”層出不窮，他們的世界是封閉的，他們的內(nèi)心是孤獨(dú)的。兒童就這樣被電子媒介催趕著滑過(guò)了童年期。為了不讓小學(xué)生錯(cuò)過(guò)童年，教師有必要成為積極游戲?qū)嵕暗耐苿?dòng)者，帶領(lǐng)小學(xué)生重拾地域傳統(tǒng)游戲，讓小學(xué)生充分享受嬉游實(shí)景學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

此外，讓學(xué)生在復(fù)活父母童年的同時(shí)，走向一片更為廣闊的天地，如打彈珠、滾鐵環(huán)、抽陀螺、跳房子、翻花繩、跳皮筋……這些游戲個(gè)個(gè)是經(jīng)典，都能激發(fā)學(xué)生的本能，在玩耍中愉悅身心、健康成長(zhǎng)。在復(fù)活父母童年游戲的實(shí)景活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行合理分組，并推選出小組長(zhǎng)，制定活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)尋訪記錄，了解自己所喜歡的游戲的玩法及規(guī)則，有的物品還可以親自動(dòng)手制作。學(xué)生在快樂(lè)玩耍中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作中思考，在實(shí)踐探究中創(chuàng)新。這些嬉樂(lè)游戲符合學(xué)生的天性，學(xué)生在一個(gè)個(gè)看似很小的游戲中收獲了大學(xué)問(wèn)。楊再隋教授說(shuō)過(guò)，“要構(gòu)建一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為學(xué)生的生命活動(dòng)。”這種游戲嬉樂(lè)的教學(xué)形式，將學(xué)生完全置身于自由開放的氛圍中，將童年的樂(lè)趣發(fā)揮到極致。在嬉樂(lè)的世界里，即便是失敗或是笨拙，學(xué)生都將是最美麗的，回歸嬉樂(lè)實(shí)景，學(xué)生才是最具童趣的精靈。

三、展示暢想的真?zhèn)€性——藝術(shù)實(shí)景學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全員的參與

2014年，江蘇省教育廳頒布了新的《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》指出：“開發(fā)高質(zhì)量的課程資源，為課程實(shí)施提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。增加必要的專用場(chǎng)地、教室和設(shè)備，積極建設(shè)和利用校內(nèi)外實(shí)踐基地。學(xué)校要積極推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特色資源和優(yōu)勢(shì)資源的建設(shè)，逐步形成各年級(jí)比較穩(wěn)定的課程資源庫(kù)?！?/p>

我校有一個(gè)大主題，那就是“生命教育”，立足關(guān)照學(xué)生的生命幸福指數(shù)，為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，養(yǎng)護(hù)和發(fā)展學(xué)生的童年，增強(qiáng)童年幸福感的學(xué)生化教育，讓學(xué)生過(guò)屬于自己的“幸福童年”。

我校一到六年級(jí)圍繞“生命教育”展開了一系列藝術(shù)實(shí)景活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)都有各自的社團(tuán)主題，一年級(jí)創(chuàng)意畫社團(tuán)，不管是何種方法，都展現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法與創(chuàng)意；二年級(jí)“小手剪未來(lái)”，12個(gè)班級(jí)12種個(gè)性，畫中有景，景中有情；三年級(jí)“我有一雙靈巧的手”，學(xué)生的創(chuàng)意制作個(gè)個(gè)靈動(dòng)，充滿活力；四年級(jí)“我愛音樂(lè)我吹奏”，幾百號(hào)人一起吹奏排笛，那氣勢(shì)令人震撼，學(xué)生都成了跳動(dòng)的音符；五年級(jí)“我是小演員”，學(xué)生儼然是一個(gè)個(gè)演技高超的小演員，精彩的課本劇讓人贊不絕口；六年級(jí)全體學(xué)生“書寫生命的靈動(dòng)”，認(rèn)真的態(tài)度，專心地書寫，有的學(xué)生揮毫在實(shí)小的園地里進(jìn)行地書表演，創(chuàng)意百出。

這些活動(dòng)主題真正做到了全員參與，在健全人格的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。在這些實(shí)景活動(dòng)中，學(xué)生演奏著一首首生命的贊歌，學(xué)生的生命就存在這些豐富的藝術(shù)嬉樂(lè)之中，他們敞開心扉，感受到生命存在的意義，對(duì)生命有了更為深切的體會(huì)。

四、體驗(yàn)傳統(tǒng)的真魅力——非遺實(shí)景學(xué)習(xí)，探究地域的文化

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是傳統(tǒng)文化的珍貴記憶，是人類文明的基石，是人類進(jìn)行創(chuàng)造的源泉。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為民族文化最為生動(dòng)、最為鮮活、最為廣闊的載體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探究地域文化的重要資源。

為了挖掘南通地域資源，吸納南通民間藝術(shù)的精華，探尋南通文化古老的生命記憶，我校成立了“‘蕊春’南通非遺研習(xí)所”。共有6個(gè)活動(dòng)主題：南通仿真繡、南通藍(lán)印花布、南通板鷂、南通木板年畫、南通木偶、南通剪紙，并形成了一套校本教材。這些非遺研習(xí)所，引領(lǐng)學(xué)生欣賞民間藝術(shù)，感受鄉(xiāng)土風(fēng)情，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、親近自然。在了解、欣賞、實(shí)踐的過(guò)程中，感受古老文化的獨(dú)特魅力，尋找存在于自己身邊的美。每一個(gè)非遺研習(xí)組的學(xué)生通過(guò)自我探究、小組合作、專家引領(lǐng)、教師指導(dǎo)等方式，開展了豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，創(chuàng)造能力大大增強(qiáng)，學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，整體素質(zhì)得到提高，學(xué)生成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。

非遺實(shí)景活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的審美品位，點(diǎn)亮了學(xué)生的人生，使他們浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。他們將成為古老文化的傳播者，讓南通的古老文化世代相傳。

童年背景下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要奉行自然教育的理念。正如盧梭所言，最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間。如果說(shuō)教育即生長(zhǎng)，那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)的使命就應(yīng)該是為生長(zhǎng)提供最好的環(huán)境。最好的環(huán)境首先就是自由的時(shí)間。兒童必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。兒童不是尚未長(zhǎng)成的大人，兒童期有其自身的內(nèi)在價(jià)值。兒童期是學(xué)生身心生長(zhǎng)最重要的階段，也應(yīng)是人生中最幸福的時(shí)光，教育的最大貢獻(xiàn)是給學(xué)生一個(gè)幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生奠定良好的基礎(chǔ)。

有了這些豐富的地域?qū)嵕盎顒?dòng)，必定能引發(fā)一場(chǎng)童年真性教育。地域?qū)嵕盎１揪C合活動(dòng)素材庫(kù)的建立，大大提升了兒童幸福關(guān)愛的適切性、真實(shí)性指數(shù)，推動(dòng)了本土化知識(shí)的有效性學(xué)習(xí)。地域?qū)嵕暗耐暾嫘詫?shí)踐活動(dòng)必將成為學(xué)生幸福成長(zhǎng)的快樂(lè)天地。

（編輯：易繼斌）

G612

A

1671-0568（2016）27-0032-02

周穎慧，江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。