□ 郭世慶 王子順

高中物理復習課的教學研究

□ 郭世慶 王子順

文章分析了高中物理復習課存在的主要問題，對復習課的有效實施進行了探討，提出：物理復習課要立足雙基，突出知識的構建；落實思路與方法的培養(yǎng)，挖掘學生的潛能。

高中物理；復習課

教師的任務在于度，學生的任務在于悟。物理課堂教學要讓學生成為學習的主體，讓他們在主動積極地探究活動中不斷創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高學習素養(yǎng)和悟性。因此，復習課要立足雙基，突出知識的構建；落實思路與方法的培養(yǎng)，挖掘學生的潛能。

一、復習課避免簡單地將概念和規(guī)律重現(xiàn)

1.高中物理復習課存在的主要問題

（1）復習內容枯燥，只知物理知識的簡單重現(xiàn)。復習課是物理教學中最難上的課，也是學生感覺最枯燥無味的課，原因在于復習課的內容學生都已經學過，缺少新鮮感和吸引力。

（2）教學方式單一，依靠題海戰(zhàn)術。教師存有讓學生多做題，最后的成績一定會提高的心理傾向。因此，物理教師把復習課看成是一種高密度的課堂教學，學生陷入題海中，復習方式基本上就是講—練—考，學生缺乏反思與領悟的時間和空間。

（3）學科特色不突出，物理學習成了紙上談兵。在物理復習課中要突出學科的優(yōu)勢，可按照以下順序：理順知識（突出探究學習展開），強化記憶；溫故知新（展開知識升華），拓展加深；提高能力，綜合提高（再突出應用能力）。

2.復習課要制定明確的教學目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節(jié)和評價的作用。

（1）依據教材。復習要從教材整體性出發(fā)，按物理知識體系，抓住知識的重點再突出難點來思考復習課的目標，使學生能初步對知識的系統(tǒng)性進行掌握，在理解物理知識的基礎上對重點與難點知識進行適度地加深與拓寬，從多層面、多角度理解物理知識，以求解題時獲得基礎方法的支撐。

（2）依據新課程課程標準。既要考慮到單元目標，又要考慮到本節(jié)課的具體目標。

（3）依據學情實際。對學生學習情況的分析是復習課教學設計的基本前提。教師必須對學生的學習態(tài)度、初始技能、背景知識分析透徹，才能有針對性地進行復習教學設計，因材施教，使學生各有所得。

二、復習課要立足于學生知識網絡的形成

1.精編提綱，引領目標

教師備課時要編擬好提綱，復習提綱要依據新課標和教材，立足于學生水平，在鞏固物理基礎知識的同時，突出教材重點、難點，強調易錯點；采用問題式提綱，問題具體化，讓學生一目了然。

2.自主梳理，構建知識網絡

教師制定的提綱要有利于學生自主完成知識網絡的構建。學生按照教師列出的提綱看書、看筆記，可以完成對本部分知識的梳理，構建知識網絡。教師可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導學生完成對知識的梳理。

3.組建學習小組，交流研討

教師根據學生學習情況預設典型問題，將“知識”設計成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題；將學生分成學習小組，對重點、難點、疑點進行重點研討。學生組內研討的問題有三個方面：一是交流知識構建的情況；二是對自主復習過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，在小組內進行充分的交流；三是教師在“學案”中應該依據學習目標和重難點，以小組為單位，對這些重點和疑難問題進行合作交流，共同研究，準備展示。教師參與到學生之中，和學生共同研究，從而了解學情。研討過程以學生合作交流形式為主，特別難的問題教師可以給予適當點撥。

4.點撥思路，完善知識系統(tǒng)

針對各小組存在的共性問題和教師在學案上預設的問題引導學生進行展示交流。問題的提出，不但要依據教師的預設，還要注意采集學生新生成的疑難點。在展示過程中，教師要給予適時引導和點撥，保證展示的方向性和順暢性，將學習的空間最大限度的還給學生，留給學生整理、理解的時間。最后由學生個人或小組對復習知識進行梳理、反思和總結，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。

5.典例導練，鞏固知識

選擇典型試題，進行解題方法指導，例題設計關注新課中學生有疑惑的地方和復習中生成的新問題。點撥的重點是緊扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)審題能力。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，通過問題的思考討論，將學生的知識舉一反三，思維的觸角延伸到不同的層次，使學生的物理概念和規(guī)律得到拓展和深化。教師要給予點撥，講要講透、指導到位。

6.分層設計，因材施教

通過訓練使學生進一步的內化、體驗、感悟學到的方法，練習題目要關注學情，做到分層設計，落實因材施教。教師可以針對本節(jié)課的復習目標進行當堂測試，試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，注重基礎，突出重點和疑點；測試題的容量要適中，能夠在規(guī)定的時間內完成，并做好反饋評價。

三、注重學生思維方法與創(chuàng)新能力的提升

通過復習，使學生掌握知識和方法實質上的有機聯(lián)系，達到知識和方法的有機融合，進一步強化重要的公式、定律、規(guī)律的理解，通過控制進行不同層次的訓練，使學生達到整體素質的提高。

1.注意物理思想方法和能力的培養(yǎng)

每一門學科都有自己的特點。物理的特點就是知物明理，理從物中來。要弄清“理”如何從物中來，就要求教師在教學中注意知識的形成過程。要掌握一個概念或一個規(guī)律，就必須弄清為什么要引入這個概念，它是怎樣從具體的現(xiàn)實情境找到事物的本質屬性再抽象概括出來的？或者這個規(guī)律是怎么從物理情境和物理過程中歸納出來的？其實，物理學中的每一個概念、每一個規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，都包含了許多科學思維的應用和科學精神的體現(xiàn)，要引導學生認真領會和掌握運用，從中獲取知識，了解這些概念規(guī)律的來龍去脈、成立的條件和特點。學好物理，關鍵是學習物理思想和物理方法，從而形成學科的思維能力。因此，在復習過程中，要注重基本物理思想和物理方法的掌握。

2.增加學生自己探索知識的活動

教師教學只是引領作用，學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的自學能力才是目標。復習是在原有基礎上再學習的過程，是更高層次的學習探究活動。因此，復習課的教學模式要有以學生為主體的意識，給學生作為學習主體活動的機會。在復習課的教學設計上，立足于學生是教學的主體，激發(fā)他們學習的主動性，為終身學習打下良好的基礎。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力

復習課教學中要使學生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，在復習課教學中通過問題提問，讓學生敢于發(fā)問、善于思考、勇于探索和創(chuàng)新。因此，在教學模式的建構中，應注重教師對學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，注重學生之間、師生之間的相互交流，鼓勵學生積極參與，通過學生自己的講解、分析和教師的點撥，使全體學生都有所啟發(fā)和頓悟。復習課的關鍵在于從問題中抽象出物理模型。物理模型是理論到應用的橋梁，經驗材料、實驗結果和情景知識是構建模型的基石，而抽象思維、等效方法、假設方法、類比方法等是構建物理模型的基本方法。在構建物理模型時，教師要指導學生分析所給的信息并進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過抽象思維的加工，探究出研究方法，找出新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息轉化為新問題，進一步實現(xiàn)模型化，構建新情景的物理模型。

（編輯：楊 迪）

本文系慶陽市教育科學2014年規(guī)劃課題“新課程下物理教學中的情景創(chuàng)設”（課題編號：慶教【2014】9y38）的研究成果。

G633.7

A

1671-0568（2016）27-0011-02

郭世慶，陜西師范大學物理學與信息技術學院；王子順，甘肅省慶陽第一中學。