◆嚴(yán)升大

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培智教育新格局
——參加2015年福建省特殊教育培智類學(xué)校（北片區(qū)）教學(xué)研討活動有感

◆嚴(yán)升大

摘要：培智教育是特殊教育的一個分支，其教育對象是智力障礙兒童。本文從培智教育領(lǐng)域的康復(fù)教育、個別化教育、資源整合，以及教材、教師與學(xué)生變化等方面呈現(xiàn)了當(dāng)前培智教育的嶄新局面。

關(guān)鍵詞：培智教育；創(chuàng)新；個別化教育；康復(fù)

筆者參加了2015年福建省特殊教育培智類學(xué)校（北片區(qū)）教學(xué)觀摩研討活動，對當(dāng)前的特殊教育形勢與特點有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

一、“創(chuàng)新”詮釋發(fā)展軌跡

（一）多種資源有效整合

隨著教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培智課堂不再是“一根粉筆打天下”的局面，十年前尚較為“奢侈”的教學(xué)掛圖與幻燈片已滿足不了課堂的需求。由智障兒認(rèn)知缺陷特點所決定的，教師要盡最大可能在孩子面前呈現(xiàn)最直觀的教學(xué)信息，以至于教學(xué)的便捷、高效。為了在最大程度上影響與促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，我們不斷綜合利用各種資源，包括最直觀便捷的多媒體影音資源、生活資源，以及課堂上對學(xué)情的及時捕捉與作出的反應(yīng)，即生成性資源。值得一提的是，近年來各校均配置了蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練器材與認(rèn)知、語言、言語等教學(xué)儀器，有針對性地訓(xùn)練矯治學(xué)生的各種身心功能缺陷，使培智課堂更具專業(yè)特色。

（二）教材版本百花爭鳴

特殊教育興起之初，全國各地培智學(xué)校均使用人教版小學(xué)培智教材。新一輪課程改革以來，我們特教工作者在不斷思考：對于智障學(xué)生這樣一個異質(zhì)的群體，教學(xué)目的究竟是什么？具體說來，對于輕度智障學(xué)生而言，課程內(nèi)容的選擇最為困難，我們期望他們能夠進(jìn)入融合的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，但某些適應(yīng)普通學(xué)校教學(xué)的課程內(nèi)容，并不能適應(yīng)智障學(xué)生的需求。對于就讀于特殊教育學(xué)校的中、重度智障學(xué)生來說，課程的選擇應(yīng)當(dāng)更傾向于與生活相關(guān)的能力，即功能性課程。［1］基于以上思考，各地教育工作者根據(jù)國家教材編寫指導(dǎo)綱要，結(jié)合地域與學(xué)生特點，在教材開發(fā)上不斷探索與嘗試。因此，我國培智課程結(jié)構(gòu)日趨走向生活化、多元化，教材版本出現(xiàn)了百花爭鳴的局面，除教育部審核通過的人教版教材，各地紛紛開發(fā)本地教材，如浙江版、上海版、河北版……以上海市為例，除盧灣區(qū)輔讀學(xué)校開發(fā)的《實用語文》《實用數(shù)學(xué)》《生活》等教材外，寶山等各區(qū)校也都籌資開發(fā)各具特色的校本教材。本次教研活動，各市選送的教學(xué)觀摩研討課，除松溪縣范美英老師執(zhí)教的《耳朵的本領(lǐng)》選自人教版培智教材，其他教師所選用的均為各校自主開發(fā)的校本課程。

（三）教育對象悄然改變

隨著教育心理學(xué)研究的推進(jìn)，我們的教育和研究對象不再局限于傳統(tǒng)意義上智力低于常人的兒童，已逐漸擴展到包括帶有自閉癥、多動癥等并發(fā)癥的智障兒童。從某種意義上說，不是我們的教育對象發(fā)生了變化，而是教育科學(xué)的發(fā)展讓大家認(rèn)識到，智障學(xué)生中各種并發(fā)的身心缺陷問題越來越多。并且，隨著教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步與人文關(guān)懷的跟進(jìn)，輕度智障兒童大多進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，我們的教育對象主要偏向于中、重度和帶有多動、自閉癥的智障兒童以及腦癱兒童。

（四）教師角色的更新

教育對象的改變賦予教師新的使命。傳統(tǒng)意義上的教師更著重于按部就班地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，完成各自的教育教學(xué)任務(wù)。而社會、家長及教育對象的需求使我們認(rèn)識到，培智教育不再只需要“教書匠”，更需要心理學(xué)理論與學(xué)科知識兼?zhèn)涞男滦吞亟探處?。我們不但要教學(xué)生掌握學(xué)科知識，還要重視不良行為矯正，進(jìn)行個案研究。我們的許多學(xué)生是生活不能自理的，教師在課堂上有時候還必須充當(dāng)“保姆”的角色。因此，新時期的培智教師既是學(xué)科教育實施者，也是教育科研的實踐者，還是學(xué)生生活的監(jiān)護(hù)人。

二、“康復(fù)”成為關(guān)鍵詞

康復(fù)，是指綜合協(xié)調(diào)地運用醫(yī)學(xué)、教育、社會學(xué)等各領(lǐng)域的方法，使病、傷、殘者已經(jīng)喪失的功能盡最大可能地得到恢復(fù)和重建，使他們體格、精神、社會能力盡可能得到恢復(fù)，重新走向社會生活。［2］特教領(lǐng)域的康復(fù)教育主要著眼于從生理、心理、社交能力等進(jìn)行全面矯治。如今，“康復(fù)”這個詞已經(jīng)滲透浸染著特殊教育的各個領(lǐng)域，特教工作者從領(lǐng)導(dǎo)至普通教師在教育理念上進(jìn)行了一次劃時代的革新。我們的教育對象不再只是被動接受一些大小語素與計算能力等文化課程知識，而是參與到更注重思維啟發(fā)、操實踐作、人文關(guān)懷等多層面整合的教學(xué)行為中。例如語訓(xùn)（語言能力訓(xùn)練），既涉及到直觀層面的言語能力訓(xùn)練，又涉及到語言思維這一認(rèn)知能力康復(fù)領(lǐng)域，屬于比較典型的康復(fù)訓(xùn)練，對提高智障學(xué)生的各種能力具有進(jìn)步的意義。

綜觀本次教學(xué)觀摩活動，語文、常識、綜合、唱游與律動等各種類型課程均有意識地進(jìn)行語訓(xùn)，也就意味著語訓(xùn)不再是語文教師的“特權(quán)”與義務(wù)，各門學(xué)科的教師都要有針對性地參與這一康復(fù)性的教學(xué)活動。隨著醫(yī)教結(jié)合教育理念的出現(xiàn)，我省培智學(xué)校均添置了康復(fù)設(shè)備，為智障兒童的機能改善與康復(fù)提供物質(zhì)條件，同時也讓培智教師逐漸認(rèn)識到康復(fù)學(xué)科的重要性和使命感。

三、個別化教育受關(guān)注

我們的特教工作者為了滿足每個智障學(xué)生的個別需要，把因材施教細(xì)化到“量體裁衣”的地步，衍生出適切每個殘疾兒童的個別化教育。我們的培智學(xué)校大多配備了個訓(xùn)室。顧名思義，個訓(xùn)即一位教師利用專業(yè)器材對一個學(xué)生進(jìn)行單獨訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練往往具有針對性、集中性和研究性，對腦癱、多動癥、自閉癥等功能障礙兒童的康復(fù)提供了有力的幫助。

本次研討活動中具有代表性的個訓(xùn)課有蘇美霞老師執(zhí)教的言語個訓(xùn)課《下頜下位構(gòu)音運動個別化康復(fù)干預(yù)》與湯婧老師執(zhí)教的感知個訓(xùn)課《認(rèn)識形狀：三角形》。兩位教師利用專業(yè)教具對學(xué)生進(jìn)行言語功能、認(rèn)知能力訓(xùn)練，為我們打造了耳目一新的培智個訓(xùn)課堂。這兩堂課屬于個別化教育的微觀層面。個別化教育還包括對為學(xué)生進(jìn)行各種不良行為矯正及各種習(xí)慣養(yǎng)成等領(lǐng)域的長久持續(xù)訓(xùn)練，也就是個案研究。筆者所在的學(xué)校有兩個處于青春期邊緣的孩子，總會在課堂出現(xiàn)一些撫摸生殖器官等不恰當(dāng)?shù)男袨椤＝處熢诓殚喆罅抠Y料后，通過一系列干預(yù)措施長期對他們進(jìn)行針對性矯治訓(xùn)練，逐步矯正他們的不良行為，并形成文字記錄，以上案例即屬于個案研究。

如今培智學(xué)校普遍實施了個別化教學(xué)，但要使之真正取得成效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并非易事，教師必須注意清晰概念，明確要求，轉(zhuǎn)變思想，講究策略，形式多樣等問題，使學(xué)生的能力得到發(fā)展，習(xí)慣得以養(yǎng)成。

四、生活與智能齊發(fā)展

我們培智教育的出發(fā)和歸宿點是讓每個智障兒童盡最大可能地適應(yīng)社會，融入社會。正如劉梅芳老師所言：“如何及早對智障兒童加以教育干預(yù)，充分挖掘和利用智障兒童的智能潛力，提高他們學(xué)習(xí)、生存、勞動和社會適應(yīng)能力，發(fā)展和培養(yǎng)他們積極的個性品質(zhì)，為他們今后成為自食其力的勞動者和合格自尊的公民打下基礎(chǔ)，是當(dāng)今培智教育的基本目標(biāo)和任務(wù)。”［3］因此，我們在課堂教學(xué)中要重視資源利用與學(xué)科整合，不僅要充分利用生活中的資源對學(xué)生進(jìn)入生活自理與社會適應(yīng)能力的專門訓(xùn)練，還要在語數(shù)等學(xué)科教學(xué)中滲透動手能的操作及法制、安全、環(huán)保意識的教育。

例如，寧德市蘭蔚老師師執(zhí)教的語文課《小巧手》是最典型的課例。教師先讓學(xué)生認(rèn)知“芹菜、毛豆、土豆”等詞語，通過初讀課文，結(jié)合多媒體了解不同蔬菜的清理方式，還通過動手操作讓學(xué)生實踐勞動的過程，最后進(jìn)行自主參加勞動的思想教育。如此教學(xué)，不僅在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活實踐能力的操作，還適時進(jìn)行了德育滲透，做到了各學(xué)科整合及知識與實踐的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉春玲，江琴娣.特殊教育概論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：96.

［2］陳立典.康復(fù)醫(yī)學(xué)概論［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：2.

［3］劉梅芳.培智學(xué)校勞動和生活技能教育探索［J］.現(xiàn)代特殊教育，1999（11）.

責(zé)任編輯：周朝坤

作者單位：福建省南平市光澤縣鎮(zhèn)嶺小學(xué)