羅琳

培智學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的實踐思考——以繪本《我媽媽》教學(xué)為例

羅琳

在培智學(xué)校開展繪本閱讀教學(xué)時，可通過由泛讀到精讀、按次序呈現(xiàn)圖畫和文字、多種方式提示、巧妙設(shè)置提問、層層遞進(jìn)地推導(dǎo)、開展豐富多彩的延伸活動等，讓學(xué)生充分感知整個故事，加深對故事的理解，情感得以升華，并能在生活中遷移使用。

培智學(xué)校；繪本；閱讀教學(xué)

由于感知、觀察、思維等方面能力較弱，很多智障兒童認(rèn)讀、理解抽象文字較為困難，這使他們難以培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，加上社會活動的缺乏，更限制了他們對事物的認(rèn)識。繪本，是圖文交互的圖畫書，其圖文之間不存在主次和附屬關(guān)系，撇開文字，圖畫可以獨立敘述完整的故事。即使不識字，也可通過觀察圖畫來完成閱讀，認(rèn)識和了解繪本中所描述的事物、事件和整個故事內(nèi)容，并從中受益。下面以繪本《我媽媽》為例，談?wù)勅绾胃玫亻_展繪本閱讀教學(xué)。

一、由泛讀到精讀，在螺旋式反復(fù)中感知整個故事

智障學(xué)生認(rèn)知水平較弱，對圖畫和文字的感知、觀察、思考速度慢，因此，在培智繪本閱讀教學(xué)中，必須給他們足夠的時間去閱讀，讓他們由淺入深地感知圖畫、故事，為觀察細(xì)節(jié)、理解故事奠定基礎(chǔ)。可采用泛讀和精讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生反復(fù)從各個角度認(rèn)識故事中的人物、事件、語言等，在這種螺旋式的重復(fù)中逐步感知整個故事。

在《我媽媽》教學(xué)中，先進(jìn)行泛讀。讓學(xué)生自己翻閱繪本，觀察其中的圖畫。教師通過提問了解學(xué)生從繪本中發(fā)現(xiàn)了什么、沒有發(fā)現(xiàn)什么，然后按照繪本的呈現(xiàn)順序為學(xué)生朗讀整個故事。泛讀后針對故事主題向?qū)W生提問：“你覺得這篇故事是關(guān)于什么的？”確定故事主題后，再讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行精細(xì)閱讀。在這一過程中，可通過提問、提示等方式，引導(dǎo)學(xué)生更仔細(xì)地觀察，更充分地發(fā)現(xiàn)，展開更豐富的想象。如，指著封面問：“本文是寫媽媽的，為什么繪本封面是一顆愛心？”再指著文尾媽媽抱寶寶的圖畫，朗讀句子：“我愛她，而且你知道嗎？她也愛我（永遠(yuǎn)愛我）?！蓖ㄟ^泛讀的初步感受和精讀的深入了解，使學(xué)生理解整個故事。

二、按次序呈現(xiàn)圖畫和文字，在充分觀察后理解故事語言

要給智障兒童足夠的時間讓他們自己觀察、發(fā)現(xiàn)，但時間太長也會使學(xué)生注意力分散，因此，要在呈現(xiàn)方式上進(jìn)行調(diào)整。

首先，在圖畫和文字的順序上，先呈現(xiàn)圖畫，讓他們形象、直觀地觀察、思考，然后呈現(xiàn)文字，讓他們結(jié)合圖畫理解文字的含義。其次，在呈現(xiàn)圖畫過程中，也要按一定次序，即先整體、再細(xì)節(jié)。整體呈現(xiàn)某張圖畫后，再單獨呈現(xiàn)某個關(guān)鍵細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地觀察、思考。另外，對于一些圖畫，還可將其次序打亂，先呈現(xiàn)后面的圖畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更仔細(xì)、更主動地觀察和思考。

以《我媽媽》第四頁教學(xué)為例，首先呈現(xiàn)整頁圖畫（媽媽和蛋糕），然后呈現(xiàn)句子：“我媽媽是手藝特好的大廚師?！苯又尸F(xiàn)圖畫細(xì)節(jié)——媽媽的雙手姿勢、自信的笑容和顏色豐富、樣式繁多的蛋糕圖片，進(jìn)一步分析媽媽的手藝很好。這種從整體到細(xì)節(jié)、先圖畫再文字的呈現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生對故事的體會，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察、閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、多種方式提示，在抓住關(guān)鍵點后發(fā)現(xiàn)故事線索

針對智障兒童語言理解能力、觀察能力較弱的情況，在繪本閱讀教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，通過表情、聲音、體態(tài)等變化幫助智障兒童更形象地感知故事的起伏、人物情感的升華等。

如《我媽媽》教學(xué)，從第一部分“我媽媽真的很棒”，到第二部分“我媽媽真的真的很棒”，再到第三部分“我媽媽真的真的真的很棒”，這是一個情感遞進(jìn)的過程，在朗讀時，必須做到后一句比前一句更緩慢、更深情、更響亮。再如，朗讀句子“（媽媽個性的）有時候像貓咪一樣溫柔”時要用溫柔的語氣，朗讀“有時候又像犀牛一樣強悍”時就可以語氣粗一些，并用手臂和表情表現(xiàn)強悍兇猛。

另外，對于故事的關(guān)鍵點和圖畫的細(xì)節(jié)，也要以反復(fù)誦讀、圈出、再現(xiàn)、放大等方式引起學(xué)生注意、觀察和思考，從而把握整個故事。

如《我媽媽》第一部分中“我媽媽是個很會雜耍的特技演員”是承前啟后的句子。教師提問“媽媽為什么是雜耍演員”，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)在媽媽的手上，“轉(zhuǎn)著”打掃房間、接送孩子、賺錢存錢、陪伴和照顧等各種各樣的事務(wù)，從而發(fā)現(xiàn)第一層意思：媽媽很繁忙，很勤勞。再通過反復(fù)誦讀、再現(xiàn)句子、圈出媽媽表情、播放錄像理解雜耍演員的工作后，發(fā)現(xiàn)更深一層的意思：媽媽手里“轉(zhuǎn)”這些家庭事務(wù)的時候，和優(yōu)秀的雜耍演員一樣得心應(yīng)手，沒有一絲煩躁、倦怠和忙亂的感覺，說明媽媽很能干，也能初步感受媽媽對家庭心甘情愿的付出和愛。從而幫助學(xué)生理解這一部分開頭的句子——“她真的很棒！”

四、巧妙設(shè)置提問，在深入思考后加深對故事的理解

提問能吸引智障學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵細(xì)節(jié)的感知與理解，因此繪本閱讀教學(xué)中要巧妙設(shè)置提問。泛讀時，可針對故事主題提問；精讀時，可依照故事脈絡(luò)，抓住承上啟下的關(guān)鍵點提問。

泛讀《我媽媽》時，主要讓學(xué)生自己感知故事、抓住主題，那么只需要在學(xué)生泛讀整個故事一兩遍后提問：“這是一個關(guān)于誰的故事？”精讀過程中，可在每個段落結(jié)束時提問：“什么樣的媽媽讓你覺得很棒？”從而在對比中加深對故事的理解。把握好主題后，再針對關(guān)鍵的圖畫、句子提問，以加深對各部分的理解，以及引入后面的內(nèi)容。

五、層層遞進(jìn)地推導(dǎo)，在充分理解故事后促進(jìn)情感的升華

繪本故事大都含有某些情緒情感，有著清晰或隱蔽的層次脈絡(luò)，智障兒童共情能力較弱，理解繪本故事中的情緒情感需要教師的幫助。因此，各部分層層遞進(jìn)的推導(dǎo)，不僅可使學(xué)生更清晰、更充分地理解故事，還可促進(jìn)學(xué)生逐步感知作者的情緒情感，更完整地體驗故事。

《我媽媽》教學(xué)中，根據(jù)作者的情感升華過程，將整個故事分成四個部分：從外部特征描述媽媽——美麗、勤勞，真的很棒；從性格特征描寫媽媽——善良、有才藝、生氣時兇猛等，真的真的很棒；從各個方面描寫媽媽特征——美麗、溫柔、強壯，真的真的真的很棒；最后總結(jié)，“我”對媽媽的愛和媽媽對“我”的愛。前面三個部分雖然表面上描述媽媽的外形、個性、能力等，但圖畫和字里行間都充滿了媽媽對“我”的愛，以及“我”對媽媽愛的感知體驗，幾個部分呈現(xiàn)的感情是逐步升華的，所以才有后面的第四個部分。抓住這個線索，就要分層次地理解作者的情感：初步感知媽媽的愛，點到為止；再次感受媽媽對“我”的愛，即使生氣都是愛“我”的表現(xiàn)，加重筆墨；全面感受媽媽的愛，再進(jìn)行強調(diào)；分析媽媽的愛，以及“我”的感受與回應(yīng)。

六、豐富多彩的延伸活動，在閱讀后加深體驗、學(xué)會遷移

為加深學(xué)生對繪本故事的理解、記憶，更深地體驗故事情節(jié)、情感，可將故事中的所學(xué)遷移到更多情境中，設(shè)計豐富多彩的延伸活動。

將繪本《我媽媽》的閱讀教學(xué)安排在母親節(jié)前。教學(xué)延伸活動中，設(shè)計“學(xué)唱一首媽媽的歌”“媽媽的一天”“說說我媽媽”“感恩父母”等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步了解媽媽的愛與付出，從而激發(fā)自己對媽媽的感謝和愛，再將這種愛化作行動，擁抱媽媽，對媽媽說愛，要自立自強。這些活動的安排涉及各個學(xué)科，可進(jìn)行主題式教學(xué)，也可以活動形式開展，讓學(xué)生從各個角度、用各種方式觀察、感受、理解、思考與表達(dá)，更深刻、更多層次地體驗媽媽的愛，進(jìn)而在各個方面進(jìn)步與成長。

（作者單位：浙江省金華市啟明學(xué)校，321000）

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