王玉哲1，王　暉2，郭士英2（1.吉林省輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2.吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué)）

淺談作文興趣的培養(yǎng)

王玉哲1，王暉2，郭士英2
（1.吉林省輝南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2.吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué)）

一、學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的就是學(xué)會(huì)表達(dá)，表現(xiàn)在考試中就是寫(xiě)作文，傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練是根據(jù)教材要求，完成作文，在學(xué)生的筆下，往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.對(duì)于初學(xué)作文的學(xué)生，詞匯貧乏，限制了學(xué)生的思路。本來(lái)正常表達(dá)的內(nèi)容卻繞彎拼湊，選詞不當(dāng)而不是以意選詞，蒼白無(wú)力，勤者背熟有限的文段，套用范文，較差的學(xué)生隨意涂寫(xiě)，不知所云。

2.勉強(qiáng)寫(xiě)來(lái)，內(nèi)容空洞、言之無(wú)物。究其原因，主要是知識(shí)面不寬，學(xué)生筆下往往出現(xiàn)相似的人和事，甚至千篇一律，束縛了學(xué)生的寫(xiě)作能力，壓抑了學(xué)生的思維，也造成了學(xué)生隨著年級(jí)升高，寫(xiě)作內(nèi)容蒼白，寫(xiě)作水平?jīng)]有提高的現(xiàn)象。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的可行對(duì)策

如何改變語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為應(yīng)該提高寫(xiě)作教學(xué)的層次，與閱讀教學(xué)齊頭并進(jìn)或盡可能接近閱讀教學(xué)層次，使學(xué)生在提高理解能力的同時(shí)，其運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)，并逐漸縮短兩者的距離。

利用學(xué)生每一單元所學(xué)的課文，有目的地組織與該課文內(nèi)容相關(guān)的課堂討論，然后由課堂討論過(guò)渡到寫(xiě)作，這樣的安排可以實(shí)現(xiàn)課堂討論聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作的橋梁作用，自然地將學(xué)生引入寫(xiě)作階段，對(duì)于各種體裁的文章，應(yīng)大量閱讀，在量中求質(zhì)，積累素材，充實(shí)自己，彌補(bǔ)生活、知識(shí)之不足，這樣，寫(xiě)作時(shí)就容易避免內(nèi)容空洞、言之無(wú)物的缺陷，達(dá)到寫(xiě)文章隨手拈來(lái)，立即可用的效果。

教師組織和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)始討論，根據(jù)需要安排討論的題型。幫助理解閱讀內(nèi)容，特別是分析優(yōu)秀文章段落運(yùn)用語(yǔ)言的策略、技能和表現(xiàn)手法：例如，弄清敘事、描寫(xiě)、論述、辯論及定義、分析、比較、分類、因果、勸說(shuō)等特點(diǎn)。

課堂討論后應(yīng)及時(shí)過(guò)渡到寫(xiě)作。初稿本身很可能就是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，因此不必過(guò)于顧忌表達(dá)的外在形式，初稿之后的討論和改寫(xiě)，對(duì)于將初稿發(fā)展成一個(gè)比較完善的成品無(wú)疑是很重要的。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生做邊注練習(xí)。以積極思考和分析的態(tài)度閱讀一篇好范文，無(wú)疑是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的一條重要途徑。我要求學(xué)生在閱讀時(shí)，同步思考作者的論點(diǎn)、論據(jù)、論證、主要思想、發(fā)展層次、各段立意或重要內(nèi)容等，在空白部分簡(jiǎn)單地標(biāo)注自我的評(píng)語(yǔ)和理解。此種練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)篇的意義上理解所閱讀的文章，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生生動(dòng)活潑地?cái)⑹龌蛎枋鍪挛锏扔兄匾淖饔谩?/p>

寫(xiě)好一個(gè)提綱是寫(xiě)好一篇作文的前提，而提綱的最好練習(xí)方法之一，是為別人寫(xiě)好的文章列提綱。練習(xí)列提綱一般可讓學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：通讀全文，注意文章可分為幾部分，寫(xiě)出文章的主題或論點(diǎn)，審閱題目，提供說(shuō)明要點(diǎn)的具體材料，檢查所列提綱，注意所添具體內(nèi)容是否說(shuō)明了各要點(diǎn)，整個(gè)提綱是否正確反映了全文的中心。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人對(duì)文章理解的最好方法就是看其所寫(xiě)的概要是否正確而且有條理，因?yàn)橐粋€(gè)好的概要往往具備了一篇好文章的特點(diǎn)，表達(dá)清楚準(zhǔn)確，具有整體性和連貫性。

寫(xiě)概要可以要求學(xué)生按以下步驟進(jìn)行：通讀全文，并按意分層，畫(huà)出主要觀點(diǎn)和重要詞匯，做好邊注，并用一段話概括全文主題；將每層大意連接成概要或連接每一層大意并補(bǔ)充重要細(xì)節(jié)而形成概要，要求避免重復(fù)，去掉次要信息，盡量用最少的詞匯表達(dá)重要內(nèi)涵，檢查并修改概要，使其連貫，文體流暢而富有邏輯性，語(yǔ)法正確。

我在教學(xué)中注意改進(jìn)寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)，使其在充分體現(xiàn)真實(shí)意義的同時(shí)，以多變的形式出現(xiàn)。由于教材上的寫(xiě)作練習(xí)多屬于機(jī)械性的范疇，只能當(dāng)作輔導(dǎo)練習(xí)使用，所以教師必須根據(jù)每一單元的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)，堅(jiān)持給學(xué)生提供不間斷的練筆機(jī)會(huì)。

盡管考試題的書(shū)面表達(dá)也屬于一種控制寫(xiě)作，但在平時(shí)教學(xué)中，教師要使寫(xiě)作任務(wù)帶有真實(shí)的交際意義，為此，教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主題產(chǎn)生興趣，同時(shí)，教師可為寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)盡可能明確的要求，說(shuō)明“為什么寫(xiě)”“寫(xiě)給誰(shuí)看”等問(wèn)題，給學(xué)生足夠的選擇空間。放寬寫(xiě)作范圍，讓學(xué)生選擇自己喜歡并愿意寫(xiě)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是減輕壓力，更激發(fā)了興趣，而且在這種放松的心態(tài)下，寫(xiě)出來(lái)的文章應(yīng)該是他們內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。

當(dāng)然，修改習(xí)作也有極其重要的意義，我一般提倡自己先修改，主要修改作文中一些明顯的毛病，可以根據(jù)“四是否”（觀點(diǎn)是否正確，選材是否合理，內(nèi)容是否具體，條理是否清晰）進(jìn)行修改；還可以從整體著眼，仔細(xì)推敲作文的謀篇布局，從內(nèi)容到形式全面認(rèn)真地檢查，一直修改到自己滿意為止。

總之，語(yǔ)文教師不僅要多動(dòng)腦，創(chuàng)造新形式、新方法，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的意識(shí)，還要給學(xué)生留下足夠的寫(xiě)作時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高寫(xiě)作水平。

劉洪嶺.淺談小學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)［J］.求知導(dǎo)刊，2015（3）.

·編輯楊國(guó)蓉