● 趙慶春 周鳳榮

隨著新課程改革的深入，義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)課程標準在“雙基”基礎(chǔ)上，新增了“數(shù)學(xué)基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，形成了“四基”的基本教學(xué)目標，這對提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，當(dāng)前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生間存在嚴重的溝通障礙[1]，教師在數(shù)學(xué)手語使用上普遍存在問題，師生彼此看不懂手語，溝通質(zhì)量差，教學(xué)效率低，嚴重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)中“四基”目標的實現(xiàn)。

我們認為，科學(xué)地認識、研究和使用聾人手語，是解決聾校數(shù)學(xué)課堂溝通障礙、培養(yǎng)聾生具備“數(shù)學(xué)基本知識、基本能力、數(shù)學(xué)基本思想和基本活動經(jīng)驗”，提高聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、研究背景

（一）尊重和使用聾人手語已成為國際聾教育基本共識

20世紀60年代，美國語言學(xué)家威廉姆·斯多基第一次從語言學(xué)意義上確認了手語的語言地位。他認為：“聾人群體所使用的手語跟世界上其他任何語言一樣：是一種自然的、完善的語言，具有作為人類語言所應(yīng)具有的語言特征和語法體系?！盵2]此后，手語的語言地位，在歐美許多國家得到了認可。1994年6月10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，88個國家政府與25個國際組織的代表通過的《特殊教育行動綱領(lǐng)》明確提出：“教育政策應(yīng)充分考慮個體差異的個人情況。例如，應(yīng)承認手語在聾人中充當(dāng)交流中介的重要性，并制訂法令以保證所有聾人都能得到使用其民族語言手語的教育。”[3]2006年，聯(lián)合國頒布的《殘疾人權(quán)利公約》明確提出：“‘語言’包括口語和手語及其他形式的非語音語言?！薄俺姓J和推動手語的使用；在政府事務(wù)中允許和便利使用手語、盲文、輔助和替代性交流方式及殘疾人選用的其他一切無障礙交流手段、方式和模式（第21條）。”[4]在此背景下，歐美許多國家實施了手語雙語教育，手語已經(jīng)成為聾教育的教學(xué)語言。

（二）全納教育、多元溝通、有效教學(xué)已成為聾校新課改的本質(zhì)追求

本研究是在全納教育的大背景下，根據(jù)國家《數(shù)學(xué)教學(xué)課標（2011年版）》，以先進的聾童觀、教育觀、語言觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀以及新課程理念為指導(dǎo)，立足聾校實際，分析長期以來聾校數(shù)學(xué)教學(xué)效益低、聾生思維能力差、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績不盡如人意等現(xiàn)象，結(jié)合普通學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗成果，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，從數(shù)學(xué)課堂的有效溝通切入，在聾校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方面逐步探索出符合全納教育精神、提高聾生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的教育教學(xué)之路，使聾教育能真正“以聾生為本”，采用聾生自己的語言“手語”與漢語相結(jié)合，促進學(xué)生理解能力發(fā)展，使其在有效溝通環(huán)境下，快樂學(xué)習(xí)、發(fā)展思維、健全心智、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）語言學(xué)研究確立了手語語言學(xué)的地位

中國手語語言學(xué)研究專家、復(fù)旦大學(xué)龔群虎教授認為：手語是一種語言，一種無聲語言，它與有聲語言一樣，也包含著語言三要素：手形、位置、運動和方向是手語的語音，具備了人類語言的基本特征。聾人學(xué)者楊軍輝也認為，手語是聾人學(xué)習(xí)、交流的重要工具，“人們在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具?！盵5]

（四）中國內(nèi)地與香港手語雙語聾教育實驗取得了實踐成果

2004年開始，受國際聾教育發(fā)展影響，中國內(nèi)地與香港都開展了雙語聾教育實驗。如中國與挪威的SigAm項目，在江蘇、貴州、四川等省10多所聾校開展手語雙語教學(xué)實驗并取得了教學(xué)經(jīng)驗成果。內(nèi)地與香港的實驗成果都說明，由于科學(xué)合理地使用了手語與漢語，師生溝通更加順暢，學(xué)生積極性更高，各科學(xué)習(xí)效果明顯。雙語聾教育在教學(xué)語言和課堂溝通上的研究成果為聾校數(shù)學(xué)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了有價值的經(jīng)驗借鑒。

二、研究對象和過程

（一）研究對象

本研究把我校二年級的聾生班作為實驗班。實驗班有11名學(xué)生，年齡為7—12歲，其中3名學(xué)生的兄妹也為聾人，屬遺傳性耳聾。他們均出生于聽人家庭。所有學(xué)生學(xué)前基本沒有接觸過手語，也基本沒有受過漢語語言訓(xùn)練，語言能力基本為零。

（二）研究過程

1.準備階段（2014年1月—2014年3月）。在此階段明確課題研究的指導(dǎo)思想，全面收集與課題有關(guān)的資料，撰寫課題實施方案和詳細計劃，組建課題組，為課題順利進行提供保障。一是建立機制，成立強有力的課題組，聘請張寧生教授、田寅生教授等聾教育理論與數(shù)學(xué)課程方面的全國知名專家作顧問進行理論指導(dǎo)，讓有實踐經(jīng)驗的一線骨干教師和聾人教師加盟，為實驗工作的順利開展提供技術(shù)保障。二是強化培訓(xùn)，加強理論指導(dǎo)。通過“走出去”“請進來”等方式，加強課題組成員理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論保障。三是展開調(diào)查，分析案例，確定研究方向。通過任課教師課堂教學(xué)情況，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行分析，通過任課教師、課題組、聾人教師、聾生的多向溝通，明確課題研究方向。

2.實施階段（2014年3月—2016年9月）。研究實施階段是課題研究的重要階段，在兩年多時間里，課題組所有成員加強教育教學(xué)理論知識和手語學(xué)習(xí)，總結(jié)出提高聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方法。在調(diào)查基礎(chǔ)上，對學(xué)生試卷、作業(yè)、素質(zhì)檢測、活動等進行統(tǒng)計分析；對典型課例教學(xué)中學(xué)生的參與、反饋等情況進行歸納整理。研究過程中，注重對原始資料的收集整理，并要求課題組成員每學(xué)期做到“四個一”：一節(jié)研討課、一篇教學(xué)心得、一份交流材料、一份階段性總結(jié)。

3.總結(jié)階段（2016年9月—2016年12月）。在此期間，我們收集整理調(diào)查問卷及報告、典型課例、數(shù)據(jù)分析、教師教學(xué)論文集、聾生手語故事錄制資料、聾校低年級數(shù)學(xué)手語集，撰寫結(jié)題報告等。

三、研究成果與分析

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)初步養(yǎng)成

1.通過開展手語故事活動，有效提升了聾生的數(shù)學(xué)手語素養(yǎng)。2015年開始，課題組舉辦了“聾生手語童話故事”比賽，全校近百名聾生踴躍參加，通過初賽、預(yù)賽和決賽，精選出了16篇手語童話故事，并制作了100分鐘的精彩童話故事光盤。通過此活動，學(xué)生養(yǎng)成了正確使用手語的意識，努力用手語訴說，準確運用手語表現(xiàn)自己的愿望與情感，并在學(xué)習(xí)活動中學(xué)會了合作與分享，加強了思想與情感的交流。在此基礎(chǔ)上，課題組進一步開展了“聾生手語數(shù)學(xué)故事”的講述比賽和錄制活動，并在校園電子屏上播放，得到全校師生、學(xué)生家長及來訪嘉賓和友人的一致好評。此實驗研究使學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識大幅增強，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到很大提升。

2.通過建立“聾聽互通模式”，有效提升聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。我們充分利用聾人教師資源，在數(shù)學(xué)手語詞匯的打法研究、課堂教學(xué)、日常交流、情感溝通等方面建立起聽人教師、聾人教師、聾生之間互通模式。事實證明，這種方式對課題推進工作起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生在手語表達的豐富性和規(guī)范性、聾語言文化的傳播推廣、聾生對數(shù)學(xué)知識的理解、聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面都得到了前所未有的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)日益提升

以課題研究為契機，我校精心組織了多種活動，積極構(gòu)建“自主探究、以生為本”的新型課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，并把這種課堂教學(xué)模式在全校乃至全市推廣。如我校趙慶春老師執(zhí)教的《乘法的初步認識》和《兩步計算應(yīng)用題》分別在廈門全國聾教育數(shù)學(xué)研討會、合肥聾校課堂教學(xué)開放周中作了教學(xué)觀摩展示課，獲得全國及全省與會專家和教師的一致好評。周鳳榮老師的教學(xué)設(shè)計《簡單的數(shù)據(jù)整理》在全市素質(zhì)教育開放周活動中獲得一等獎。孫雨瑞執(zhí)教的《認識人民幣》在皖北特殊教育公開課比賽中獲得一等獎。武孫靜的《聾校數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升》在皖北特殊教育教科研評比中獲得二等獎。

我校教師在教科研方面也取得了不菲成績，課題組成員著眼于探討在數(shù)學(xué)活動中如何處理好“手語和聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)在聯(lián)系，教師之間形成合作探究、交流借鑒、互幫互學(xué)的課題研究氛圍，共有5篇數(shù)學(xué)教學(xué)等論文在《中國特殊教育》《中國聽力語言雜志》《現(xiàn)代特殊教育》及《中國語言生活綠皮書（2015）·中國語言生活狀況調(diào)查》（教育部語言文字信息管理司組編、商務(wù)印書館出版）等發(fā)表。20余篇教育教學(xué)論文在國家、省、市級的教科研大賽中獲獎，6人次獲骨干教師榮譽稱號。數(shù)學(xué)特級教師趙慶春還受聘到南京特院、淮北師大、西北師大等高校為國培班、省培班及高校本科生講授聾校數(shù)學(xué)教學(xué)等課程，把數(shù)學(xué)課題研究的思想成果輻射到外地，使科研成果的社會效益最大化。

（三）聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣日益濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有較大提高

通過課題研究中的各項數(shù)學(xué)活動，學(xué)校教師和學(xué)生之間建立了新型和諧的關(guān)系。學(xué)生從接受“會手語的老師”到接受教師的課堂表達方式，從適應(yīng)教師的教學(xué)語言到適應(yīng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課堂上開小差的少了，注意力集中了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)信心倍增了，思維方式有了質(zhì)的飛躍。教師與學(xué)生的互動自然和諧，教師課堂上游刃有余。

（四）促進了學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程的改革

我校根據(jù)學(xué)校實際情況和學(xué)生需要，在聾生部低年級嘗試使用普校教材，并對普校教材和原聾校教材進行合理加工。由于教師課堂上使用自然手語進行交流，師生能順利地進行溝通和探索，形成了更適合聾生認知特點和發(fā)展需要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并配合教材開發(fā)了《聾校數(shù)學(xué)手語詞匯手冊》，在一定程度上滿足了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)需求，也更有助于學(xué)生“了解、理解、掌握、應(yīng)用”數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)手語詞匯的創(chuàng)作過程也提高了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了觀察、思考及思維能力，對聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有很大的推動作用。

參考文獻：

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［2］史琍，沈玉林，等.聾人百科詞典［M］.合肥：安徽人民出版社，2012.

［3］國家教育委員會基礎(chǔ)教育司，中國殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)部.特殊教育文件選編（1990-1995）［Z］.北京：華夏出版社，2002.

［4］ 聯(lián)合國殘疾人權(quán)利公約［EB/OL］.http：//www.cdpf.org.cn/wxzx/content/2007-01/17/content_30315567_2.htm2012-05-30.

［5］楊軍輝.中國手語和漢語雙語教育初探［J］.中國特殊教育，2002，（1）.