江蘇省興化市合陳中心小學　姜楊楊

創(chuàng)新思維策略訓練——小學語文作業(yè)優(yōu)化設計探索與實踐

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作業(yè)是課堂學習的延伸，同時也是檢驗學生學習成果的重要標準。課堂時間畢竟是有限的，學生無法在短時間內(nèi)掌握學習中的重點和難點，這就要求教師優(yōu)化作業(yè)設計，幫助學生進一步鞏固課堂學習的重要知識點。

小學語文優(yōu)化作業(yè)設計認知需求策略

我國目前小學語文作業(yè)設計存在很多問題，如形式單一、缺乏創(chuàng)新性、忽視學生的個性發(fā)展等。教師應該根據(jù)課標的要求，改進作業(yè)設計，采用有趣的作業(yè)形式激發(fā)學生的學習興趣，在尊重學生個體差異的基礎上，提高實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、設計分層作業(yè)

作業(yè)設計的基本標準是高于學生的知識水平，這樣才有思考的價值，才能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，進而鞏固已學到的知識。每個學生都是特殊的個體，教師在設計作業(yè)時，應當具體問題具體分析，針對每一位學生的具體需求，施行作業(yè)分層設計。根據(jù)作業(yè)的難度，將作業(yè)分為基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個層次，這種作業(yè)方式增加了學生的選擇范圍，學生可以根據(jù)自己的實際水平選擇作業(yè)，不但達到了鍛煉的目的，而且保護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，增加了學生的成就感，從而提高了學生的學習興趣。

例如，學習《賣火柴的小女孩》后，教師可以這樣設計作業(yè)：

1.抄寫課文中的好詞好句；

2.熟讀課文，并且能夠復述故事；

3.根據(jù)《賣火柴的小女孩》寫一篇讀后感。三層作業(yè)設計，三個訓練目的：第一項是幫助學生積累好詞好句，增強學生遣字造句能力；第二項是鍛煉學生的語言表達能力；第三項是培養(yǎng)學生的寫作能力。作業(yè)布置要遵循“由易到難，由簡到繁”的原則，滿足學生個體的需求，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。采用作業(yè)設計分層，不但擴大了選擇范圍，而且保護了差等生的自尊心，增強其自信心，使其體會到學習中的快樂，同時滿足了優(yōu)等生的發(fā)展需要。小學生擁有強烈的好勝心，作業(yè)分層可以調(diào)動學生學習的主動性，促使學生自主探究，從而取得更大的進步。

二、設計表演類作業(yè)

小學生天性愛玩，活潑好動，表演類作業(yè)更容易激發(fā)學生的興趣。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，將表演類作業(yè)分為：個人表演和團體表演。下面是適合個人表演的一些例子，例如，如果課堂學習的內(nèi)容是古詩詞或者適合朗讀的文章，學生可以加上表情或者動作進行演繹；如果是寓意深刻的文章，可以要求學生將文章內(nèi)容復述給家長聽。個人表演的作業(yè)形式，彌補了課堂時間的不足，同時鞏固了課堂教學的內(nèi)容，能取得雙贏的效果。新課改以后，為了響應素質(zhì)教育，教育工作者在教材中增加了童話、話劇、小說等題材的文章，對于這類的文章，教師可以組織學生進行團體表演，這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生置身故事情境中，能夠深刻體會作者的思想感情。

例如，學習《小壁虎借尾巴》一文后，教師將學生進行分組，以組為單位進行表演，每組依次輪流進行表演，不表演的學生充當觀眾，每組表演結束后，首先由學生進行評價，其次是教師的點評。教師要采用正面語言激勵學生，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃蛹橙≈R，提高學習效率。學生在進行表演的過程中，鍛煉了邏輯思維能力、語言表達能力、舞臺臨場反應能力，提升了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、設計體驗式作業(yè)

課標指出：閱讀是學生個性化的行為，要求學生運用自己的知識和生活經(jīng)驗，來加深對文章的理解，并有所感悟。小學生的生活閱歷有限，因此有些文章理解得不夠深刻，無法體會作者的思想感情。這時教師就可以布置體驗式作業(yè)，讓學生帶著明確的目的走進社會、走進大自然，進行體驗和感悟，逐步實現(xiàn)由感性思維上升到理性思維，提高思想深度，從而使學生更好地理解文章，體會作者的思想感情的目的。

例如，學習《秋天》時，要求學生進行預習，然后帶著學生走進大自然，增加學生的感悟和體會，從而使學生更好地理解文章。

課標要求教師設計多樣化的作業(yè)形式，除了上述三種以外，還有自主探索式作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)，形式單一、毫無新意，學生對作業(yè)態(tài)度就是敷衍了事，這樣不但無法達到鞏固知識的目的，而且打擊了學生學習的積極性。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，堅持以學生為主，重視學生的個性化發(fā)展，通過自主探索的形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生真正得到進步。

例如，學習《丑小鴨》時，可以這樣引導學生進行自主學習：

1.自主學習；

2.了解童話創(chuàng)作的背景；

3.了解作者的簡介；

4.以小組為單位進行表演。

學生天性愛玩，活潑好動，這種作業(yè)形式迎合了學生的需求和教學的需要，這種作業(yè)布置形式，不但使學生學到了知識，而且鍛煉了學生的多方面能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。

教育是一個摸索前進的過程，教師奮斗在教育事業(yè)的第一線，一定要不斷探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)更多有趣并且有效的作業(yè)形式，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，取得事半功倍的效果。同時，有趣的作業(yè)形式，使學生在學習的過程中，收獲了快樂，一舉兩得。