● 柳奇君

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。視力殘疾阻礙了視障學(xué)生觀察世界的主要通道，特別是對(duì)事物形狀顏色的感知。但是長(zhǎng)期以耳代目使得視障學(xué)生對(duì)聲音的感知更為敏感，他們非常善于模仿有聲語(yǔ)言。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，加強(qiáng)對(duì)視障學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀，通過(guò)朗讀，強(qiáng)化記憶和積累，豐富語(yǔ)言感知，加深理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高視障學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、在盲校語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀的必要性

盲校的“體驗(yàn)式朗讀教學(xué)”，就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教育技術(shù)設(shè)置符合視障學(xué)生生理心理特征的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的真實(shí)情感自覺(jué)進(jìn)入朗讀材料的意境之中，對(duì)文本進(jìn)行動(dòng)情的朗讀。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。

（一）體驗(yàn)式朗讀是學(xué)生和文本的情感橋梁

所謂體驗(yàn)，在哲學(xué)上是指在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷體驗(yàn)生活，驗(yàn)證事實(shí)，感悟生命，留下印象。正因?yàn)橐曊蠈W(xué)生信息獲取途徑的局限性，使得他們的體驗(yàn)更加可貴，更應(yīng)珍惜和重視。

在盲校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體輔助手段運(yùn)用最多的是音頻。通過(guò)聲音的傳輸和對(duì)文本的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、激發(fā)情感，以理解作者的思想感情，并經(jīng)歷個(gè)人體驗(yàn)后內(nèi)化為自己的情感。在盲校語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“披文入情”的重要途徑，就是朗讀。要充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀就更應(yīng)該體驗(yàn)真情。體驗(yàn)式朗讀，正是搭起文本和讀者內(nèi)心情感的橋梁。

（二）體驗(yàn)式朗讀呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟

視障學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?nèi)狈π蜗蟾兄透行哉J(rèn)識(shí)，他們的成長(zhǎng)過(guò)程往往也是歷經(jīng)坎坷。他們可能從小就遭受別人的歧視和嘲笑，他們也可能會(huì)受到家庭的不公平待遇。他們對(duì)外界的感知是不完整的，他們的內(nèi)心是脆弱、敏感甚至自卑的。但恰恰是這些獨(dú)特性使他們對(duì)情感的感知不僅更加敏感，也會(huì)有明眼人所不能體會(huì)的感受。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該正視他們的獨(dú)特性，讓他們用自己不平凡的經(jīng)歷體驗(yàn)感知文本，用自己可貴的體驗(yàn)朗讀文本。他們看不到花開(kāi)的形態(tài)，但能聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，在盲校的課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)式朗讀，就能還他們一個(gè)五彩的世界。

二、體驗(yàn)式朗讀在盲校語(yǔ)文中教學(xué)的運(yùn)用

當(dāng)前盲校語(yǔ)文課堂，一提到讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生都默不作聲，課堂氣氛沉悶；另一種是學(xué)生回答踴躍，但是說(shuō)出的感悟并非自己真實(shí)的想法，“少年老成風(fēng)”和“孩子說(shuō)成人話”的現(xiàn)象在盲校語(yǔ)文課堂時(shí)有發(fā)生。讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)去朗讀，讀出自己真實(shí)的感悟，這才是體驗(yàn)式朗讀，這才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的提升。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式朗讀，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

（一）善用聲音，營(yíng)造體驗(yàn)情境

體驗(yàn)式朗讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本情感的體會(huì)。而小學(xué)語(yǔ)文教材中多為故事情節(jié)鮮明、思想情感顯著的文章。學(xué)習(xí)這樣的文本內(nèi)容，首先應(yīng)積極營(yíng)造體驗(yàn)情境，通過(guò)角色扮演、表演課本劇、配樂(lè)朗讀等方式，根據(jù)文本的主題和感情基調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。在具體情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生模仿、體驗(yàn)，感受文本中的情感，此時(shí)的朗讀才是體驗(yàn)式朗讀。

1.善用背景聲音，復(fù)原場(chǎng)景

由于視障學(xué)生對(duì)聲音感知的優(yōu)勢(shì)，在營(yíng)造情境時(shí)，要特別注意善用聲音。聲音有背景聲音和背景音樂(lè)之分。背景聲音更多的是指事件或場(chǎng)景發(fā)生時(shí)，環(huán)境中的聲音。這種聲音可以在一定程度上復(fù)原事件發(fā)生時(shí)的情境，也可以激發(fā)視障學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，想象事件發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景，從而感受文本中人物的情感，朗讀時(shí)更注重情感的體驗(yàn)。

例如教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)安娜聽(tīng)到海風(fēng)時(shí)內(nèi)心復(fù)雜的情感活動(dòng)是很困難的。安娜的生活環(huán)境和年齡都與學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)法找到感覺(jué)。運(yùn)用體驗(yàn)式朗讀，可以先讓學(xué)生傾聽(tīng)呼嘯的海風(fēng)聲、轟鳴的浪濤聲，讓學(xué)生仿佛置身于驚濤駭浪之中，感受風(fēng)暴的猛烈。然后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“就在天氣如此惡劣的夜晚，作為全家人的生活支柱，為了妻子和孩子能夠有口飯吃，漁夫不顧危險(xiǎn)，出海捕魚(yú)，深夜未歸。請(qǐng)你想想，如果你就是漁夫的妻子或者你就是漁夫的兒女，此時(shí)你的內(nèi)心是怎么樣的？你想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)風(fēng)暴的恐懼轉(zhuǎn)為對(duì)親人的擔(dān)憂，然后讓學(xué)生帶著這樣恐懼和擔(dān)憂的情感體驗(yàn)，朗讀描寫(xiě)安娜心理活動(dòng)的語(yǔ)段，從而加深對(duì)安娜一家的同情。

2.善用背景音樂(lè)，感悟情境

背景音樂(lè)一般指烘托、渲染情緒的音樂(lè)作品。將配樂(lè)插入朗讀之中，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊朗讀，一方面能增強(qiáng)情感的表達(dá)，一方面也能調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情感。

例如《月光曲》這篇課文，講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說(shuō)。教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生理解貝多芬和盲姑娘對(duì)音樂(lè)的共同熱愛(ài)，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《月光曲》的音樂(lè)之美。所以在這篇課文的教學(xué)中，從導(dǎo)課到最后的總結(jié)，自始至終采用貝多芬的作品做背景音樂(lè)。在朗讀貝多芬在萊茵河邊的小路上散步的時(shí)候，《致愛(ài)麗絲》響起；當(dāng)皮鞋匠兄妹眼前出現(xiàn)大海和月光圖時(shí)，配《月光曲》讓學(xué)生領(lǐng)略大師的月光曲的意境；最后總結(jié)升華時(shí)，結(jié)合貝多芬的坎坷的人生，配上《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受樂(lè)圣的音樂(lè)魅力和人格力量。最后的課外拓展中，讓學(xué)生大量欣賞貝多芬的作品，從他的音樂(lè)中了解他的一生，再回到文本動(dòng)情地朗讀，效果非常不錯(cuò)。

（二）注重體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活

生活離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又離不開(kāi)生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要資源。生活中的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)文本的感情朗讀。

課文《觸摸春天》主要講了雙目失明的盲童在花叢中用手觸摸春天、用心靈感受美好生命的故事。因?yàn)槎际敲ね?，學(xué)生和主人公安靜有著同樣的生活經(jīng)歷。因?yàn)橛型瑯拥纳铙w驗(yàn)，所以學(xué)生更能走進(jìn)安靜的心里。在教學(xué)課文的重點(diǎn)段落“在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起來(lái)張望。此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念”時(shí)，如果直接解釋“弧線”“飛翔”，視障學(xué)生很難理解。視障學(xué)生曾經(jīng)也像主人公那樣在校園的花壇中流連，觸摸小草和樹(shù)葉。在觸摸時(shí)，他們的內(nèi)心也會(huì)驚嘆、喜悅甚至傷感。這時(shí)，這個(gè)段落就不必逐詞逐句地教學(xué)，只要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際認(rèn)真品讀，多種方式地朗讀，比如抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)讀、同桌互讀、集體朗讀，還可以配上動(dòng)作品讀、配上輕音樂(lè)誦讀，也可以讓學(xué)生講講自己的心聲。讓學(xué)生說(shuō)中悟，悟中說(shuō)，邊讀邊悟，悟中再讀。這樣，學(xué)生就很容易理解主人公的心理和文章的主題思想。

當(dāng)然，在這類文本的處理上，教師要把握好分寸，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)殘疾給生活帶來(lái)的消極影響，要引導(dǎo)孩子通過(guò)對(duì)主人公人物特性的把握，感受其童真和對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生積極向上的信念。

（三）深入理解，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如果用一個(gè)框架來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，那等于框死了學(xué)生的思路，忽視了學(xué)生的獨(dú)特感受了。

以筆者所教班級(jí)為例，班里10名學(xué)生年齡跨度大，障礙程度不同，有人聲音非常厚重而有磁性，有的童聲清脆、心智單純，有低視力也有全盲。同一個(gè)課堂上有不同的個(gè)體。他們對(duì)文本的理解不同，朗讀的語(yǔ)調(diào)、音色不同，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)情，我們顯然不能用一種模式進(jìn)行朗讀教學(xué)。

在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇古文時(shí)，我讓學(xué)生個(gè)別朗讀，第一個(gè)學(xué)生朗讀起來(lái)聲音抑揚(yáng)頓挫、激情高亢，我評(píng)價(jià)說(shuō)：“從你朗讀中我聽(tīng)出了巍巍高山和滔滔流水，也聽(tīng)出了伯牙遇到子期這個(gè)知音時(shí)內(nèi)心的滿足和喜悅?！钡诙€(gè)學(xué)生因?yàn)橛悬c(diǎn)緊張，聲音低沉甚至幾處停頓，本想對(duì)他的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，后來(lái)靈機(jī)一動(dòng)，否定不如鼓勵(lì)，我就評(píng)價(jià)說(shuō)：“從你的朗讀中，我聽(tīng)到了伯牙內(nèi)心的失落和無(wú)奈?！睕](méi)想到學(xué)生很誠(chéng)懇地接下我的話：“是的，因?yàn)橹綦y求，所以伯牙終生不復(fù)鼓，在朗讀中我體會(huì)到了他內(nèi)心的痛苦。”趁熱打鐵，我繼續(xù)鼓勵(lì)他再讀一次，朗讀效果非常好。話音未落，學(xué)生個(gè)個(gè)想展示自己的朗讀，對(duì)于這個(gè)文本他們都能讀出自己的感受和體會(huì)。教師的一個(gè)有效評(píng)價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，一個(gè)錯(cuò)誤指導(dǎo)卻會(huì)遏制一大群學(xué)生可貴的體會(huì)。

（四）注重差異，采用個(gè)別化指導(dǎo)

在特殊學(xué)生的課堂上，做好教學(xué)的個(gè)別化，才是真正的著眼學(xué)情，因材施教。通過(guò)對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，我采用了個(gè)別化的教學(xué)策略。

1.學(xué)知途徑。低視力學(xué)生盲文漢文雙管齊下，能借助助視設(shè)備閱讀明文教材。全盲學(xué)生統(tǒng)一盲文教學(xué)。在教學(xué)中，運(yùn)用有聲讀物、多媒體設(shè)備、助視器和學(xué)具等。

2.目標(biāo)分層。優(yōu)等生A計(jì)劃，中等生B計(jì)劃，學(xué)困生C計(jì)劃，C計(jì)劃中再細(xì)分每名學(xué)生一個(gè)個(gè)別化教育計(jì)劃。

3.學(xué)習(xí)形式。（1）分組學(xué)習(xí)。教室內(nèi)桌椅可以排成各種形狀，比如三角形、正方形、弧形等，讓不同程度的學(xué)生都能參與其中，讓班級(jí)的學(xué)生都能互相合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力。（2）個(gè)別輔導(dǎo)。可以是學(xué)生一幫一的形式，也可以是老師輔導(dǎo)學(xué)生的方式，關(guān)注到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，不讓一個(gè)孩子落隊(duì)。（3）目標(biāo)不同。深入了解學(xué)生情況，制定不同的朗讀目標(biāo)，結(jié)合各自的體驗(yàn)，布置不同的朗讀作業(yè)。對(duì)于幾個(gè)多重障礙學(xué)生更要加強(qiáng)朗讀技巧的訓(xùn)練。

三、體驗(yàn)式朗讀教學(xué)的收獲與思考

通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展體驗(yàn)式朗讀，視障學(xué)生找回了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，樹(shù)立了自我成長(zhǎng)、追求美好明天的向往。學(xué)校經(jīng)常組織形式多樣的比賽，如：課本劇、講故事、詩(shī)歌朗誦、征文等。在學(xué)校“我和朗讀”為主題的征文比賽中，學(xué)生暢所欲言，道出了內(nèi)心對(duì)朗讀的渴望、喜愛(ài)。

從學(xué)生的內(nèi)心感悟中，我感受到了他們的那份執(zhí)著和欣喜，正是因?yàn)樗麄儼炎约旱那楦腥谶M(jìn)了朗讀中，所以每一次的朗讀都演繹得非常感人。雖然他們視力有缺陷，雖然他們生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，但是走向朗讀的步伐誰(shuí)也阻止不了。體驗(yàn)式朗讀使盲校語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限生機(jī)，對(duì)視障學(xué)生的缺陷進(jìn)行了補(bǔ)償，促進(jìn)了他們的言語(yǔ)發(fā)展。作為盲校語(yǔ)文教師，一定要從視障學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)更佳的成長(zhǎng)環(huán)境，打造更高效的盲校語(yǔ)文課堂。

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