◎陳美琳

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由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思初中生記述文閱讀教學(xué)

◎陳美琳

眾所周知，記敘文閱讀在初中閱讀教學(xué)中占據(jù)半壁江山，是初中閱讀教學(xué)的重中之重，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，很多一線語(yǔ)文教師在如何提高初中生記敘文閱讀能力方面做了很多實(shí)踐性探索，但是效果并不理想，學(xué)生記敘文閱讀能力并未明顯提高，考試中失分現(xiàn)象也并未改善。造成這一現(xiàn)狀的原因有很多，筆者將分析這些原因，并給出教學(xué)建議。

一、記敘文閱讀的重要性

要探討影響中學(xué)生閱讀記敘文的因素和相關(guān)教學(xué)建議，首先需要清楚什么是記敘文。有關(guān)記敘文的定義很多，筆者個(gè)人比較贊同趙曙東在《記敘文讀寫(xiě)基本能力培養(yǎng)》中從文學(xué)角度對(duì)記敘文的定義：“以記敘為主要表達(dá)方式而寫(xiě)成的文章（非文學(xué)作品）和反映真人真事的散文、報(bào)告文學(xué)等文學(xué)作品?！庇洈⑽拈喿x無(wú)論是在課本中，還是在考試中都占有很重要的位置。例如：《人教版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》（2009年3月第1版，2011年5月河南第1次印刷），該教材分為三個(gè)年級(jí)六冊(cè)書(shū)，共180篇課文。其中，記敘文有63篇，議論文有7篇，說(shuō)明文有15篇，并且記敘文貫穿六冊(cè)書(shū)的始終。由此可見(jiàn)，記敘文在初中課本中的重要地位。再如：河南省鶴壁市近十年中考試題中的兩篇現(xiàn)代文閱讀，每年都有一篇記敘文閱讀?？梢?jiàn)，記敘文閱讀也是備受考試青睞。因此，記敘文是初中語(yǔ)文教學(xué)中最基本的一種文體，是學(xué)習(xí)其它文體的基礎(chǔ)。此外，記敘文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如：整體感知能力、歸納概括能力、感受評(píng)價(jià)能力、語(yǔ)言鑒賞能力等。記敘文閱讀還可以幫助學(xué)生積累字、詞、句，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的審美能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。所以，記敘文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的，教師和學(xué)生都應(yīng)該予以重視。

二、影響中學(xué)生閱讀記敘文的因素

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，便有大量的一線教師積極響應(yīng)，他們嘗試通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)提高初中生閱讀記敘文的能力，但是，效果并不是特別明顯。這其中的原因有很多，筆者認(rèn)為主要有以下四方面：

（一）相關(guān)知識(shí)不熟

隨著新的教學(xué)思想和教育理論的提出，有些教師和學(xué)生犯了舍本逐末的錯(cuò)誤，過(guò)度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，從而忽視了教師的主導(dǎo)作用。凡事要求創(chuàng)新，卻誤解了“創(chuàng)新”的內(nèi)涵，以為只要是與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的就是創(chuàng)新，從而忽視了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。初中生記敘文閱讀的相關(guān)知識(shí)包括文體知識(shí)（記敘文六要素、記敘文的表達(dá)方式、記敘文的語(yǔ)言特點(diǎn)、記敘文的寫(xiě)作順序、線索等）、背景知識(shí)（該文章的背景知識(shí)以及讀者與之相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷）、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)等。教師和學(xué)生應(yīng)該清楚，掌握記敘文閱讀的相關(guān)知識(shí)是提高記敘文閱讀能力的基礎(chǔ)，閱讀技巧只有在掌握扎實(shí)的相關(guān)知識(shí)后才能起到錦上添花的作用，切不可本末倒置。

（二）考查方向不清

《孫子兵法》提出：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@句話同樣可以運(yùn)用到我們的記敘文閱讀當(dāng)中。在記敘文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)，了解初中生記敘文閱讀的考查方向，并引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)，以學(xué)生為中心，啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)考查的內(nèi)容和出題的形式，從而加深同學(xué)們對(duì)記敘文的理解。例如：河南省鶴壁市近十年的中考題中記敘文第一題往往考查學(xué)生的整體感知能力和概括能力，出題形式一般為：概括說(shuō)明本文主要講了一件什么事？答題形式一般為：什么時(shí)間什么地點(diǎn)什么人做了什么事。由此可見(jiàn)，考察的是記敘文的六要素。

（三）語(yǔ)言意識(shí)不強(qiáng)

任何一項(xiàng)教育計(jì)劃都必須包含語(yǔ)言意識(shí)的教學(xué)。建立對(duì)一種語(yǔ)言的語(yǔ)音、句法、語(yǔ)義和語(yǔ)篇系統(tǒng)運(yùn)作的一般語(yǔ)言意識(shí)是必要的，也是學(xué)生掌握的比較好的。除此以外，學(xué)生還需要培養(yǎng)批判性語(yǔ)言意識(shí)，這是學(xué)生比較薄弱的地方。例如：鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)可并尊重各種不同的觀點(diǎn)；改變學(xué)生唯答案是從的傳統(tǒng)思想，語(yǔ)文閱讀答案有模糊性和豐富性特點(diǎn)，但是學(xué)生往往視參考答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，從而禁錮了他們的思想。例如：記敘文閱讀最后一題往往要求讀者結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)XX的看法，或者是問(wèn)讀者是否同意作者的觀點(diǎn)，為什么。這類題屬于開(kāi)放性的提問(wèn)，只要言之有理即可，這正是考查學(xué)生的批判性語(yǔ)言意識(shí)。

（四）人生閱歷不多

在筆者的教學(xué)經(jīng)歷中遇到過(guò)很多這樣的學(xué)生：他們基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，閱讀技巧也較為熟練，同時(shí)具備了相應(yīng)的語(yǔ)言意識(shí)，但是在理解文章的深度上不夠，以致答題時(shí)答不全或答不到點(diǎn)上。這是因?yàn)殚喿x理解和讀者的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。讀者需要通過(guò)文本與作者形成共鳴，從而對(duì)文章進(jìn)行感悟和鑒賞。不同經(jīng)歷的人，閱讀同一篇記敘文，理解和體會(huì)是不一樣的：有的停留于字面的表層意義，有的能透過(guò)字面，領(lǐng)會(huì)其深層意義。例如：朱自清的《背影》一課，寄宿生比走讀生更能體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的思念之情。這是因?yàn)榧乃奚信c父親離別的經(jīng)歷，很容易與作者形成共鳴。而中學(xué)生年紀(jì)較輕，人生閱歷有限，所以，中學(xué)生很難理解有些文章所表達(dá)的情感。

三、提高初中生記敘文閱讀能力的教學(xué)建議

傳統(tǒng)的記敘文閱讀多為學(xué)生讀，教師通過(guò)問(wèn)問(wèn)題或出題的形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。并且問(wèn)題多為封閉性問(wèn)題，答案多為固定答案。學(xué)生很少有自己閱讀思考的時(shí)間，總是機(jī)械的、毫無(wú)主見(jiàn)的等待老師讀出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后把課本或卷子寫(xiě)的滿滿的，其實(shí)這只是一種自我安慰的表現(xiàn)，并沒(méi)有起到有效的提高。此外，因?yàn)閼?yīng)試壓力，很多學(xué)校都會(huì)搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味地做題和講技巧，就題論題，致使學(xué)生缺乏真正對(duì)文本解讀的能力。最后，只能是事倍功半。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出以下提高初中生記敘文閱讀能力的教學(xué)建議，以供大家參考。

（一）閱讀前的準(zhǔn)備與思考

在讀前階段，結(jié)合記敘文閱讀的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以從語(yǔ)言和內(nèi)容上幫助學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備，保證學(xué)生進(jìn)行有目的的而非盲目的閱讀。例如：明確閱讀的目標(biāo)，有目標(biāo)才有方向，有方向才有動(dòng)力；激活已有的文化背景知識(shí)、文體知識(shí)等；根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生就課文主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論各自已有的信息，回顧與主題相關(guān)的個(gè)人經(jīng)歷，幫助學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，減少他們的閱讀障礙，以期獲得最大的閱讀效果。

（二）閱讀中的自主與啟發(fā)

常見(jiàn)的閱讀是學(xué)生不假思索的一口氣讀完，然后回答老師提出的問(wèn)題，或者是做閱讀理解時(shí)，先看題目，然后讀文章的閱讀方法。筆者認(rèn)為，這種常見(jiàn)的閱讀形式或許不是最有效的提高初中生記敘文閱讀能力的辦法。筆者認(rèn)為，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師可以采用有效的教學(xué)干預(yù)，使學(xué)生在閱讀時(shí)與文章形成即時(shí)互動(dòng)，要求他們能跟上課文發(fā)展的思路，就課文中的觀點(diǎn)性問(wèn)題及時(shí)做出自己的回應(yīng)，隨時(shí)聯(lián)系自己已有的知識(shí)，思考并解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生也要在教師的幫助下，自己總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)和答題技巧。教師在閱讀中主要起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，在這一過(guò)程中學(xué)生慢慢養(yǎng)成了積極思考的好習(xí)慣，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的原則，提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

（三）閱讀后的拓展與升華

傳統(tǒng)的教學(xué)在分析完文章或做完相關(guān)習(xí)題后就基本上結(jié)束了，但是，筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和多種能力，有必要在閱讀后做適當(dāng)?shù)耐卣古c升華。具體的閱讀活動(dòng)可以就不同的記敘文內(nèi)容做調(diào)整，理想的讀后活動(dòng)應(yīng)與讀前目標(biāo)相聯(lián)系，可以檢測(cè)閱讀的效果，也可以很好的利用閱讀的成果。例如：組織朗讀比賽，記敘文不同于說(shuō)明文和議論文，記敘文蘊(yùn)含著豐厚的人文情懷，充滿靈動(dòng)的氣息，學(xué)生通過(guò)朗誦體會(huì)記敘文的情感，加深對(duì)人物形象的分析；可以組織辯論賽，就作者觀點(diǎn)提出不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性語(yǔ)言意識(shí)；也可就文章的主題，寫(xiě)一段自己的經(jīng)歷，通過(guò)記敘文閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

記敘文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可替代的作用，雖然，重在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，但記敘文閱讀與學(xué)生的說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種能力密切相關(guān)，提高初中生記敘文閱讀能力有利于其他能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積累與提升。磨刀不誤砍柴工，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及因跨專業(yè)形成的不同思維方式，提出了自己的見(jiàn)解，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

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（陳美琳東北師范大學(xué)國(guó)際漢學(xué)院130024）