◎馮國(guó)紅

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提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效設(shè)計(jì)策略研究

◎馮國(guó)紅

語(yǔ)文教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)不太重視口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。且還沒列入考試范圍，學(xué)校不重視，老師也覺得是出閑力，就放棄了這塊教學(xué)，學(xué)生更不知道還有此一說(shuō)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，便成為空談。雖然在課本中也編了一些口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，但注重理論的多，具體講實(shí)踐應(yīng)用的少，有的在編排體例上也不符合中小學(xué)生的特點(diǎn)，所以，實(shí)際講這一塊知識(shí)的老師很少。本人根據(jù)自己多年從事語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)中小學(xué)生特點(diǎn)的了解，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)做了一些實(shí)踐與探索，現(xiàn)就此能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的原則性問(wèn)題

口語(yǔ)教學(xué)要與常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)注重認(rèn)識(shí)、理解與寫作，即是理論方面的學(xué)習(xí)?？谡Z(yǔ)表達(dá)則偏重實(shí)踐、溝通與交流，即是綜合實(shí)踐方面的問(wèn)題。沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)支撐，口語(yǔ)的表述是蒼白的。要把所學(xué)和實(shí)踐整合到一起，準(zhǔn)確的表情達(dá)意，才是口語(yǔ)教學(xué)的根本目的?？谡Z(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)。要從句子的長(zhǎng)短，用詞的準(zhǔn)確性，內(nèi)容的信息量等等方面提出合適的要求，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所掌握的詞匯量少，句式簡(jiǎn)單，就不能拿高標(biāo)準(zhǔn)去套；但隨著年級(jí)的升高，訓(xùn)練的內(nèi)容也日趨復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)自然要隨之提高。

口語(yǔ)教學(xué)中能力的訓(xùn)練一定要與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。這一原則永遠(yuǎn)是不能動(dòng)搖的。我們要綜合口語(yǔ)交流的內(nèi)容，分析口語(yǔ)交流的技巧，由易到難進(jìn)行梯次性的訓(xùn)練，旨在讓每一位同學(xué)得到提高。在生活中的交流與溝通，有一般能力、突出能力和專業(yè)能力的梯次。擁有一般能力，我們?cè)谏钪芯蛪蛴昧恕Ｔ诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，始終把育人放在第一位，要注重禮貌用語(yǔ)的訓(xùn)練，教育學(xué)生堅(jiān)持使用禮貌用語(yǔ)，營(yíng)造和諧的溝通交流氛圍。溝通交流的前提是和諧的人際關(guān)系，而禮貌用語(yǔ)的使用正是為了營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)性問(wèn)題

從口語(yǔ)交流的形式而言有獨(dú)白式闡述與多人間的溝通交流。從難易程度而言獨(dú)白式的闡述相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，作為言者只需把注意力放在自己身上，把想說(shuō)的材料有組織地表述清楚即可。而多人間的溝通與交流還要揣摩他人心理，從而要有策略性地對(duì)大腦存儲(chǔ)材料進(jìn)行篩選，最終達(dá)到交流溝通的目的。獨(dú)白式闡述的類型：愿景表達(dá)類、事件敘述類、情感抒發(fā)類、議論思辨類。愿景表達(dá)是人際交往中常見的類型，個(gè)人為達(dá)到某種愿景，必需與對(duì)方進(jìn)行溝通。比如向老師請(qǐng)假，請(qǐng)求調(diào)換座位，想獲得別人的幫助，征得父母的同意等等。在溝通的難易程度上，直接表述較為簡(jiǎn)單，這一方式主要是針對(duì)有一定感情基礎(chǔ)的對(duì)象。而針對(duì)不熟悉的或陌生的對(duì)象則要在表達(dá)策略、措辭、禮貌用語(yǔ)、語(yǔ)氣表情等方面斟酌。最麻煩也最具挑戰(zhàn)性的是向利益沖突方甚至敵對(duì)方表達(dá)愿景，要有把握、駕馭對(duì)方心思的能力，沒有一定的溝通能力是難以奏效的。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要把注意禮貌用語(yǔ)的使用放在首位，其次要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有所用，用有所獲，真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

事件敘述是以陳述事件過(guò)程為主的一類口語(yǔ)表達(dá)。從敘述的六要素來(lái)看，能簡(jiǎn)潔、明了地表達(dá)清楚為要，這也是最為基礎(chǔ)的訓(xùn)練。訓(xùn)練當(dāng)從簡(jiǎn)單的事件開始，逐漸向較復(fù)雜的事件過(guò)度。在六要素的展現(xiàn)上由簡(jiǎn)單、呆板逐漸向巧妙、靈活發(fā)展。此外，在敘述的過(guò)程中加入生動(dòng)、形象描述就是更為高級(jí)的訓(xùn)練了。在實(shí)際教學(xué)中這一類是老師用的最多、最成熟的，教材中大量的敘事類文章為我們提供了良好的素材，通常所說(shuō)的復(fù)述課文都屬此類訓(xùn)練。此外，老師還是要與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生講述發(fā)生在自己身上或身邊的事，以此提高口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)用性。情感抒發(fā)是口語(yǔ)訓(xùn)練中比較高級(jí)的一類。它大致可分為直接抒情與間接抒情。直接抒情相對(duì)簡(jiǎn)單點(diǎn)，其難點(diǎn)在語(yǔ)氣表情方面的訓(xùn)練；間接抒情不光要注意語(yǔ)氣表情，還要在文辭上進(jìn)行斟酌。情感抒發(fā)的訓(xùn)練還需要照顧個(gè)體的性格特征，每個(gè)人在情感抒發(fā)上有著自己獨(dú)特的方式。有些人外向，善于表達(dá)；有些人內(nèi)斂，顯得含蓄。在情感外顯的方式上也呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣性來(lái)。所以在訓(xùn)練中要以個(gè)體原本為基礎(chǔ)，因材施教，進(jìn)行不同類型情緒的訓(xùn)練。如：平靜的、急切的、快樂(lè)的、歡喜的、壯烈的、威嚴(yán)的、痛苦的、憂傷的、悲切的等等；選擇合適的素材進(jìn)行分析，找到情緒切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練、揣摩，最終較為自然的表達(dá)出來(lái)。

議論思辨是較為高級(jí)的一類口語(yǔ)訓(xùn)練。它不僅需要明晰的思維，流暢地表達(dá)，更是前面幾種能力訓(xùn)練的綜合應(yīng)用。在表達(dá)之前一般都經(jīng)過(guò)了深思熟慮的明辨，對(duì)不同情況都進(jìn)行過(guò)設(shè)想、思慮。在較為慎重期間還要打好腹稿、或底稿等。多人間的溝通交流常見的有為活躍氣氛的閑聊與聚會(huì)、有為達(dá)成共識(shí)的座談與會(huì)議、有為合作共贏的協(xié)商與談判、有據(jù)理力爭(zhēng)的爭(zhēng)辯與反駁等。這些都是口語(yǔ)訓(xùn)練的高級(jí)階段，只有通過(guò)模擬訓(xùn)練，實(shí)踐總結(jié)才能不斷提高。除為為活躍氣氛的閑聊以外，其它已是專業(yè)訓(xùn)練的范疇。不是本文探討的話題?？傊?，口語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能把它遺忘，不論在語(yǔ)文教學(xué)中還是在獨(dú)立訓(xùn)練中，都要作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成，不能說(shuō)與考試脫節(jié)就放棄不管了，筆者認(rèn)為還是結(jié)合語(yǔ)文文本教學(xué)，明晰口語(yǔ)教學(xué)的原則與層次性設(shè)計(jì)，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效刪減，教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。真正成為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。

（馮國(guó)紅甘肅省張掖市高臺(tái)縣職業(yè)中專學(xué)校734300）