□周冬梅

翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用

□周冬梅

網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的進(jìn)步引起了教育教學(xué)領(lǐng)域在世界范圍內(nèi)的變革。文章介紹了近年出現(xiàn)的新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的可行性，以及它的優(yōu)勢和局限。

對(duì)外漢語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們用來交際的工具依托于互聯(lián)網(wǎng)變得更為方便和快捷，從QQ、博客、微博，到近年的微信等手機(jī)APP各種軟件廣泛使用，深刻地改變了人們的交際方式，也改變了知識(shí)傳播的方式和師生互動(dòng)的方式。這些媒體和技術(shù)被引進(jìn)教育領(lǐng)域，引起了世界性的教育教學(xué)模式的變革。近年來，一些探討新的教學(xué)形式的文章逐漸增多，例如MOOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom）等，其中翻轉(zhuǎn)課堂更具有典型性。基于對(duì)此問題的興趣，結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)，試圖進(jìn)一步探討的是：翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是什么？在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域是否具有可行性？其局限是什么？應(yīng)如何借鑒該模式更好地實(shí)施教學(xué)？

二、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Classroom），顧名思義是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆。它最早由美國林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所創(chuàng)。2007年，他們所教的部分學(xué)生由于某些原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們便開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT的播放和講解，以此幫助學(xué)生補(bǔ)課。傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，課上解答問題，因而進(jìn)一步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新的教學(xué)模式，近年來成為世界矚目的教學(xué)熱點(diǎn)，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)是“三中心”。教師中心、教材中心、課堂中心。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾方面特點(diǎn)：

1.以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的主要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)不同，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課下，學(xué)生在課下依據(jù)自己的時(shí)間和進(jìn)度安排，觀看上課需要的教學(xué)視頻，視頻可由任課教師錄制，也可利用其他的網(wǎng)絡(luò)資源，例如：可汗學(xué)院、MOOC（慕課），實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。將不懂的問題或者自己的思考帶進(jìn)課堂教學(xué)。

2.師生個(gè)性化互動(dòng)

學(xué)生將觀看視頻教學(xué)所思所想以及自己的困惑帶入課堂，教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行互動(dòng)交流、組織小組討論和協(xié)同完成作業(yè)，教師個(gè)性化輔導(dǎo)。這種模式改變了傳統(tǒng)課堂的教師獨(dú)白式的講授，也改變了學(xué)生被動(dòng)聽課模式，增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，有利于因材施教。

3.課堂教學(xué)以知識(shí)內(nèi)化為主

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識(shí)，課下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的模式。由課下學(xué)生事先依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞；課堂上通過教師個(gè)性化輔導(dǎo)、小組討論、協(xié)同作業(yè)等方式完成知識(shí)的內(nèi)化。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新性的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)由課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、布置課后作業(yè)構(gòu)成基本環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂借助互聯(lián)網(wǎng)、ipad等技術(shù)，將教學(xué)環(huán)節(jié)重新組合，構(gòu)成了新的教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)引起廣發(fā)關(guān)注，并引發(fā)了一系列的教學(xué)改革，對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)模式改革同樣有著深刻的啟示。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語教學(xué)中的可行性分析

對(duì)外漢語教學(xué)是面向母語非漢語的學(xué)習(xí)者，即作為第二語言進(jìn)行的語言教學(xué)。語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使學(xué)習(xí)者形成語言技能，包括“聽、說、讀、寫技能，即聽話理解能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力、筆頭表達(dá)能力”[1]。傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)是以教師為中心，教師主導(dǎo)傳授知識(shí)時(shí)間多，而學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少。據(jù)調(diào)查[2]在口語課堂教學(xué)中，學(xué)生的話語量比例偏低，不超過40%?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的對(duì)外漢語課堂教學(xué)需要進(jìn)一步改革，提高教學(xué)有效性。

對(duì)外漢語教學(xué)具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件：

1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的支持，即需要錄制視頻及網(wǎng)絡(luò)傳輸工具，例如教師錄制教學(xué)視頻，并將其傳到網(wǎng)上。學(xué)生需要具備網(wǎng)絡(luò)終端看視頻學(xué)習(xí)的工具，例如：計(jì)算機(jī)、PC、Ipad、移動(dòng)智能手機(jī)等。當(dāng)前的對(duì)外漢語教學(xué)已經(jīng)具備這樣的教學(xué)多媒體技術(shù)設(shè)備。進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)多是具有資質(zhì)的大學(xué)或機(jī)構(gòu)，具備必需的多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。據(jù)觀察，從學(xué)生方面看，留學(xué)生電腦擁有量達(dá)到100%[3]，具有進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的外在條件。

2.對(duì)外漢語教師的適應(yīng)性較好

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)對(duì)外漢語教師素質(zhì)的要求更高。

首先，對(duì)外漢語教師有先進(jìn)的教育理念。在信息時(shí)代，人與人、國與國的聯(lián)系日益緊密，言語交際能力變得日益重要。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)支撐下的教育技術(shù)的迅速發(fā)展，深刻地改變了人們的教育觀念和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者多元化、個(gè)性化的需求。學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)方式的變化要求教師的教育觀念與時(shí)俱進(jìn)，更好地適應(yīng)這一變化。對(duì)外漢語教師面對(duì)的是來自不同國家和不同文化背景的留學(xué)生，這些學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式存在很大差別，教師會(huì)隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的不同而調(diào)整自身教育理念和教育方式。因而，能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

其次，對(duì)外漢語教師具備角色轉(zhuǎn)換的能力。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換成知識(shí)內(nèi)化的場所，在課堂上，教師扮演的是引路人的角色，與學(xué)生更多地互動(dòng)交流，組織學(xué)生討論和答疑解惑，讓學(xué)生在這樣的課堂上有更多的練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)，這與對(duì)外漢語課堂教學(xué)自身的規(guī)律是相符的。

3.對(duì)外漢語教學(xué)班級(jí)規(guī)模適中

翻轉(zhuǎn)課堂主要在課下進(jìn)行知識(shí)的傳授，在課堂上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，師生互動(dòng)交流較多，班級(jí)規(guī)模一般控制在20人左右。對(duì)外漢語教學(xué)的課堂是語言教學(xué)，為提高教學(xué)有效性一般也是小班教學(xué)，符合翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

4.學(xué)生具備基本的主觀條件

首先，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具有較好的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課下觀看教師的教學(xué)視頻，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度，需要較好的自制力和自覺性。否則，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。對(duì)外漢語教學(xué)面向的留學(xué)生大多是成年人，學(xué)習(xí)目的明確，能夠較好地安排自己的學(xué)習(xí)。

其次，在對(duì)外漢語教學(xué)課堂上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，會(huì)帶來個(gè)性化的輔導(dǎo)、更多的互動(dòng)交流。多種形式的語言練習(xí)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢語的熱情，因而能夠符合翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

最后，學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)。如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。因而，不僅教師要具有相應(yīng)的技術(shù)，而且學(xué)生也要具備基本的互聯(lián)網(wǎng)使用技術(shù)。據(jù)調(diào)查，“80%以上的學(xué)生擁有一臺(tái)或一臺(tái)以上的電腦；幾乎所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸電腦并掌握基本的操作方法”[4]。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多媒體的技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的深刻影響，這種教學(xué)模式目前還處于發(fā)展期，能否在對(duì)外漢語課堂大范圍應(yīng)用，取決于其所取得的教學(xué)效果。判斷一種教學(xué)模式優(yōu)劣，關(guān)鍵是看其能否提高教學(xué)效率，即能否以最小的代價(jià)取得最好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中存在自身的局限，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)

如前所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)的要求較高。在傳統(tǒng)課堂上，對(duì)外漢語教師只需要基本的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)（例如會(huì)上網(wǎng)、制作PPT）就可以完成教學(xué)任務(wù)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂卻要求具備較高的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，例如設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻，甚至具有設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)練習(xí)軟件、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理能力等。這就意味著，教師需要在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并且要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力制作教學(xué)視頻、課件，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和搜集整理學(xué)習(xí)材料等。這些工作對(duì)教師的工作態(tài)度和工作能力提出了更高的挑戰(zhàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)更難、更重。

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是在課下完成知識(shí)的傳授：教師預(yù)先布置引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。雖然這種方式可以為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的要求更高。如果學(xué)生沒有很好的自我管理能力，那么教學(xué)效果會(huì)受到很大的影響。

學(xué)生的年齡與其心理發(fā)展成熟度有著一定的相關(guān)性。因此，對(duì)外漢語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式就要選擇高中以上年齡段的學(xué)生。

3.對(duì)教學(xué)效果的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞過程，而且是師生進(jìn)行情感交流互動(dòng)的過程。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也在與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的表情和課堂表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方式。另外，現(xiàn)場的知識(shí)傳授讓學(xué)生更有參與感，面對(duì)不同的教師，感受不同的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力。與此同時(shí)，這種師生互動(dòng)和生生互動(dòng)形成一種獨(dú)特學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生身處其中，會(huì)無意識(shí)地受到感染，對(duì)教學(xué)效果起到不同的作用。這是任何網(wǎng)絡(luò)課程取代不了的，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。

（三）對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)外漢語教學(xué)在很多方面都有進(jìn)行教學(xué)模式改革的條件。因此，鑒于對(duì)可行性和局限性的分析，對(duì)外漢語教學(xué)可以從以下方面嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

首先，提高對(duì)外漢語教師的素質(zhì)。提高教師素質(zhì)途徑有兩個(gè)：一是培訓(xùn)，二是自我提升。培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)有效地提高對(duì)外漢語教師的信息技術(shù)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻制作和網(wǎng)絡(luò)管理能力。自我提升需靠教師自覺學(xué)習(xí)、自我提高相應(yīng)的工作態(tài)度和工作能力。

其次，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較高年齡階段的學(xué)生作為對(duì)象。對(duì)于來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生而言，大部分都已經(jīng)成年，心理發(fā)展基本上已經(jīng)成熟，具備較好的自覺性和主動(dòng)性。而對(duì)于海外本土的漢語學(xué)習(xí)者來說，需要依據(jù)學(xué)生的具體心理成熟度來選擇。另外，還要考慮其是否具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所必要的硬件設(shè)備。

再次，整合優(yōu)勢資源錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻。依靠教師個(gè)人的力量錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，并不是每位教師都適合。因此，整合優(yōu)勢資源顯得尤為重要?？梢哉系馁Y源主要有教師集體、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源。第一，可以考慮整合學(xué)校、社區(qū)或地區(qū)甚至整個(gè)對(duì)外漢語教師集體的力量，編制優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，編制教學(xué)輔助材料。第二，可以利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的課程資源，例如：MOOCs（Massive Open Online courses慕課）、可汗學(xué)院等。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇網(wǎng)絡(luò)上的高質(zhì)量教學(xué)視頻，同樣可以提高教學(xué)有效率。

最后，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。因?qū)W生在課下觀看事先錄制好的教學(xué)視頻，缺少傳統(tǒng)課堂的參與感和互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍。因此，借鑒MOOCs的模式創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)可以在很大程度上解決此問題。MOOCs在提供教學(xué)視頻的同時(shí)，設(shè)計(jì)了像傳統(tǒng)課堂一樣，可以在視頻中隨時(shí)提問、討論，并且可以利用網(wǎng)絡(luò)交際軟件或其他工具獲得學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，MOOCs還鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者依據(jù)不同的主題和個(gè)人興趣，在不同的社交網(wǎng)站建立互助協(xié)作、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)群體，這個(gè)群體在不斷發(fā)展壯大后，進(jìn)一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫——學(xué)習(xí)社區(qū)。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前已經(jīng)受到對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域許多學(xué)者的關(guān)注，有許多一線的對(duì)外漢語教師也在嘗試進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)施。這種新的教學(xué)模式依托于信息技術(shù)，將會(huì)給對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域帶來更多的變革。

注釋：

[1]趙金銘.對(duì)外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004：132.

[2]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015，（3）：34-39.

[3]龍藜.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與對(duì)外漢語口語教學(xué)[J].海外華文教育，2015，（4）：470.

[4]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語言教學(xué)與研究，2015，（3）：35.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：6.

（周冬梅 北京 中國傳媒大學(xué)文學(xué)院 100024）