陳寶秀

（上海市七寶外國語小學）

小學數(shù)學教學中學生“解決問題”能力培養(yǎng)的方法

陳寶秀

（上海市七寶外國語小學）

隨著當今社會科學技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學在人類社會各個領(lǐng)域的應用越來越廣泛，這就使得基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學教學，更加重視學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)學生“解決問題”能力的角度，對小學數(shù)學如何實施以問題為導向的教學方法進行了重點探討。

小學數(shù)學；解決問題；能力培養(yǎng)；問題意識

新課標實施后，小學數(shù)學教學在教學目標上也發(fā)生了新的改變，即更加強調(diào)學生應該獲得適應社會生活和個人發(fā)展所需的基本數(shù)學思想方法與應用技能，同時還要求學生能夠運用數(shù)學思維方式去分析和解決日常生活中的問題，增強應用意識。這就使得小學教師在教學中需要更加重視學生解決問題能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成獨立思考和自主探究問題的好習慣。下面，筆者將從以下幾個角度，談一談如何在教學中有意識地培養(yǎng)學生這種解決問題的能力。

一、在教授新知時培養(yǎng)學生的問題意識

要想培養(yǎng)學生解決問題的能力，首先要注重啟發(fā)他們的思維，指導學生形成良好的問題意識，這樣他們才會主動思考問題，并且調(diào)動自己的知識經(jīng)驗逐步去解決問題。因此，培養(yǎng)學生的問題意識極為關(guān)鍵，需要教師在進行新知識教授的環(huán)節(jié)中，有意識地滲透這種以問題為導向的教學思想，注重多問幾個為什么。并且鼓勵學生自主提問、大膽猜測，提出一些預設(shè)性的想法，然后通過討論交流的方式解決心中的一個個疑惑。這樣的新課教授才是學生真正能感受學有所成的課程，同時也能幫助他們養(yǎng)成在學習過程中善于“設(shè)疑”的好習慣。

例如，在學習“符號表示數(shù)”這一節(jié)課時，學習新課之前，教師可以設(shè)置一些包含特殊符號的數(shù)學等式，讓學生進行思考。如73+·=101，162-△=53，23×★=115。然后，向?qū)W生提問：（1）·、△、★各表示什么數(shù)？（2）我們應該怎樣解答這些數(shù)？（3）說說你的依據(jù)是什么？根據(jù)學生的已學知識，通過互相交流和討論，可以理解加減法關(guān)系的就是，加數(shù)=和-另一個加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)-差。所以，·=101-73，△=162-53。而根據(jù)乘除法的關(guān)系表達式又可以得出：一個因素=積÷另一個因數(shù)，所以★=115÷23。最后，教師再以總結(jié)的方式告訴學生，當算式中出現(xiàn)符號類的未知數(shù)時，可以把符號當成數(shù)字一樣參與運算，只要進行等式的變化就行了。

二、在開放練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是進一步開拓學生思維的重要體現(xiàn)，它對于學生多角度思考問題并找出多樣化的解決方法，具有較大幫助。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應該有效滲透培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思想方法，讓學生充分調(diào)動自己的思維能力，解決學習過程中遇到的難題。

例如，在學習二年級上冊的“倍”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣一道和生活相關(guān)的開放性試題，其解決途徑并不唯一，可以鼓勵學生從各個角度對它進行思考，然后把自己的想法說出來和大家一起交流討論。如“媽媽給你20元錢去文具店買一套尺子和一個文具盒，已知一套尺子的價錢是4元，一個文具盒的價錢是一支鋼筆價錢的3倍。請問媽媽給你的20元錢夠不夠用呢？”根據(jù)教師給定的已知條件，學生充分調(diào)用自己的所學知識后，可以得出如下解決方法：（1）20-4=16（元），4×3=12（元），12元＜16元，所以夠用。（2）4+4×3=16（元），16元＜20元，夠用。（3）3×4=12（元），20-12=8（元）＞4元，夠用。而通過思考這些多樣化的解決方法，有利于幫助學生打開數(shù)學思路，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、在解決實際問題中培養(yǎng)學生的應用意識

小學階段的數(shù)學教學除了幫助學生打好學習基礎(chǔ)外，還要注重提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，以實現(xiàn)理論知識向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)化。而這也正是培養(yǎng)學生解決問題能力最關(guān)鍵的一步。它不僅需要學生將所學知識自然遷移運用，而且要求學生能夠在理解題目的過程中排除情節(jié)內(nèi)容的干擾，將生活問題抽象成數(shù)學問題，然后建立等式進行解答。

例如，在學習小學二年級上冊的“加與減”這一內(nèi)容時，在課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合之前所學的內(nèi)容設(shè)計一道這樣的數(shù)學應用題：有一個60歲的老爺爺在河邊釣魚，早上他釣到了5條大魚，下午又釣到了7條大魚。這個老爺爺一天總共釣到多少條大魚？但具體講解過程中，教師應該注重引導學生區(qū)別應用題中的數(shù)字和解題的關(guān)系，如在這個題目中“60歲”就是一個和解題毫無關(guān)系的數(shù)字。

總之，新課改背景下的小學數(shù)學課堂應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題意識為目標，提供更為有趣和豐富多樣的問題教學情境，讓學生在思考和探究的過程中，不斷提升自己解決實際問題的能力。這樣才能促進學生思維能力和動手能力的全面提高。

［1］張杰.淺談小學數(shù)學教學中學生實踐能力的培養(yǎng)［J］.中小學電教（下），2010（9）.

［2］朱江麗.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力［J］.數(shù)學大世界（教師適用），2011（5）.

·編輯 李建軍