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        淺談閱讀教學(xué)中言語創(chuàng)造力的培養(yǎng)

        2016-03-03 02:06:44
        新課程 2016年9期
        關(guān)鍵詞:兵馬俑言語創(chuàng)造力

        王 艷

        (江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學(xué))

        淺談閱讀教學(xué)中言語創(chuàng)造力的培養(yǎng)

        王 艷

        (江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學(xué))

        閱讀教學(xué)中學(xué)生言語創(chuàng)造力得到培養(yǎng),就會(huì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師要在文本解讀時(shí),學(xué)會(huì)取舍,要從關(guān)注內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注寫法,要強(qiáng)化讀寫的結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。

        言語創(chuàng)造力;取舍;寫法;讀寫結(jié)合

        言語創(chuàng)造力是學(xué)生使用語言的一種能力,是學(xué)生各種能力的核心。學(xué)生具備了這樣的能力,就能發(fā)展綜合素養(yǎng)。當(dāng)前,學(xué)生的言語創(chuàng)造力還很薄弱,教師也缺少這方面的訓(xùn)練。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢?下面簡要談?wù)勎业目捶ā?/p>

        一、文本解讀,學(xué)會(huì)取舍

        任何一篇文本都是一個(gè)完整的個(gè)體,它是由幾個(gè)段落構(gòu)成的。作者在謀篇布局的時(shí)候,并不會(huì)平均用力,而是有所側(cè)重,從而使文章重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng)。我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候,除了要整體把握之外,還要在重點(diǎn)處多琢磨。看看作者是怎樣把文章的重點(diǎn)表達(dá)明白的,有哪些語言或者寫法值得關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣,在教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行品讀,避免了平均用力的現(xiàn)象發(fā)生。在重點(diǎn)處駐足,就會(huì)讓學(xué)生有時(shí)間學(xué)到課文中語言運(yùn)用的妙處,利于學(xué)生言語創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

        比如,教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí),在課文整體觀照下,就要把重點(diǎn)聚焦在關(guān)鍵的段落上。教師可以帶著如下問題進(jìn)行解讀:

        1.天鵝破冰的過程是怎樣的?作者先寫的是什么?接著寫什么?最后寫什么?

        2.這幾段中哪些詞句用得特別精彩?能突出天鵝的精神?

        3.哪些地方不太好懂?讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問?

        4.如果讓你講講這幾段,應(yīng)該怎樣講?

        這幾個(gè)問題,從課文敘述的順序、語言表達(dá)、閱讀感悟、復(fù)述等方面,對(duì)文本的重點(diǎn)進(jìn)行了全方位的解讀。應(yīng)該說,這幾個(gè)方面解讀透了,教學(xué)中就可以得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟了,這樣的解讀和教學(xué),最終發(fā)展的是學(xué)生的言語創(chuàng)造力。

        二、文本感悟,關(guān)注寫法

        閱讀一篇文本,往往內(nèi)容一讀就懂。有的文章雖然內(nèi)涵豐富,有些句子理解起來有點(diǎn)難度,但是,多讀幾遍,相信理解也不是難事。然而,很多老師在課堂教學(xué)中,還是把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)文章內(nèi)容的理解上,不厭其煩地在文章內(nèi)容上繞圈子,結(jié)果一節(jié)課下來,學(xué)生收獲寥寥。就閱讀一篇文章來說,語言的表達(dá)形式往往容易被忽略,學(xué)生由于年齡的原因,對(duì)寫法也不容易發(fā)現(xiàn),這是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法,應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí),在品味寫法的過程中,一些內(nèi)容也便內(nèi)化于學(xué)生的心中。

        比如,四年級(jí)下冊(cè)有篇文章叫《人類的“老師”》,介紹的是人類從自然界的生物身上獲得啟示,發(fā)明創(chuàng)造了一些東西,造福人類。有位老師在教學(xué)中,整節(jié)課圍繞“人類的老師指的是誰?人類從它們身上獲得了哪些啟示,最終發(fā)明了什么?”這樣十分淺顯的問題,引導(dǎo)學(xué)生讀悟課文。一節(jié)課下來,學(xué)生只知道了些科普知識(shí),而這些知識(shí)是一讀就懂的,課堂教學(xué)的效率可想而知。

        如果從寫法上來指導(dǎo),教師就可以這樣提問:課文是怎樣寫出人類從這些生物身上獲得啟發(fā),進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的?課文的這幾段在寫法上有什么相似之處?這樣的問題指向的是文章的寫法,對(duì)學(xué)生的思考具有挑戰(zhàn)性。通過段落的比較,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)段落表達(dá)的秘密:先寫了生活中的現(xiàn)象,然后寫啟示,最后寫的是發(fā)明。在發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)之后,就要及時(shí)讓學(xué)生讀一讀,說一說,在朗讀、說話的言語實(shí)踐中,進(jìn)一步內(nèi)化課文的內(nèi)容,理清段落層次,知道作者是如何表達(dá)的。這樣的教學(xué),就不是圍繞內(nèi)容在轉(zhuǎn),學(xué)生的言語創(chuàng)造力就會(huì)得到發(fā)展。

        三、課外延伸,讀寫結(jié)合

        言語創(chuàng)造力的直接表現(xiàn),應(yīng)該是對(duì)言語熟練地運(yùn)用。學(xué)生通過閱讀理解了語言,積累了語言,學(xué)會(huì)了寫法,還不算具有言語的運(yùn)用能力,還需要通過寫作進(jìn)行積極的遷移訓(xùn)練。專門的習(xí)作課,是進(jìn)行言語運(yùn)用訓(xùn)練的主陣地,在課內(nèi)進(jìn)行一些練筆活動(dòng),也是提高言語創(chuàng)造力的一條有效路徑?,F(xiàn)在的問題是,課堂中大量地進(jìn)行聽說讀的練習(xí),寫往往被擠出了課堂,很多時(shí)候,學(xué)生沒有當(dāng)堂練筆的機(jī)會(huì)。有時(shí),教師雖然也注意到了要讀寫結(jié)合,但是,寫多成了課外的作業(yè),能不能得到落實(shí),不得而知。把寫擠進(jìn)課堂,讓寫在課堂中擁有一席之地,應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)的一種責(zé)任。

        《北大荒的秋天》一文中,作者在構(gòu)段方式以及修辭手法的運(yùn)用上,值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。比如,總分的寫段方式、比喻、擬人等修辭的運(yùn)用,都需要學(xué)生好好品讀。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生仿照文章的表達(dá)方法寫一個(gè)地方。

        《秦兵馬俑》一文,從寫法上看,有很多地方值得學(xué)習(xí)。一是過渡句的運(yùn)用。課文用一個(gè)過渡句,把寫秦兵馬俑的兩個(gè)方面連接了起來。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用一個(gè)過渡句,寫一個(gè)事物的兩個(gè)方面。如寫自己的媽媽:媽媽不僅勤勞,而且善良。二是對(duì)兵馬俑的描寫。文中描寫了幾個(gè)典型的兵馬俑,通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描摹,把兵馬俑活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。兵馬俑那么多不可能都寫出來,教師可以讓學(xué)生結(jié)合看圖,描寫自己喜歡的一個(gè)兵馬俑的形象,還可以通過想象,寫一個(gè)自己想象中的兵馬俑的形象。這樣,通過多輪的寫作練習(xí),課文的多種寫法,便在讀寫結(jié)合中得到了落實(shí)。

        言語創(chuàng)造力的培養(yǎng),不是一朝一夕可以養(yǎng)成的,要靠長期不懈地運(yùn)用教材,挖掘出訓(xùn)練點(diǎn),并強(qiáng)化訓(xùn)練。一旦這種能力養(yǎng)成,學(xué)生的語文能力就會(huì)得到很好的發(fā)展。

        [1]江俐.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生“言語實(shí)踐”能力的培養(yǎng)[J].中華少年,2016(1):15.

        [2]林健.以寫帶讀,培養(yǎng)學(xué)生的言語創(chuàng)造力:中學(xué)語文寫作教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與思考[J].語文月刊,2011(7):21.

        [3]徐正華.一年級(jí)閱讀教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].江蘇教育,1985(9):28.

        [4]顧潔.從語言出發(fā) 再回到語言:談閱讀教學(xué)中言語實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].吉林教育,2013(6):10.

        ·編輯 王團(tuán)蘭

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