謝 安

（浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木學(xué)校）

小學(xué)語文寫作教學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略

謝 安

（浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木學(xué)校）

寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作時學(xué)生并不清楚應(yīng)當(dāng)要寫些什么，應(yīng)當(dāng)怎樣將寫作的內(nèi)容展開。這樣的實(shí)際條件下，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；有效課堂

寫作教學(xué)對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的語言綜合運(yùn)用能力具有極大的促進(jìn)作用，基于寫作教學(xué)的關(guān)鍵作用，語文教師要注重改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，利用多種手段切實(shí)提高寫作課堂教學(xué)的效率。

一、課內(nèi)外寫作素材的積累

為了提高學(xué)生的寫作能力，寫作素材的積累是必不可少的。寫作教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫作素材的積累。

1.教材中寫作素材的積累

語文教材在編寫過程中設(shè)置了詞語盤點(diǎn)部分的內(nèi)容，這部分包含著文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累本部分中出現(xiàn)的詞語。除了詞語的積累外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生積累文章中出現(xiàn)的優(yōu)美語句。如，《松鼠》一課中出現(xiàn)的“松鼠的窩通常搭在樹枝分杈的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)?！边@句話詳細(xì)地介紹了松鼠搭窩時的情景，是典型的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累語句，并和學(xué)生共同分析作者是怎樣逐步展開對松鼠搭窩動作的描寫的，提高學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識和應(yīng)用能力。

2.課堂外的寫作積累

教師可以讓學(xué)生輪流在黑板上寫下最新積累的名言警句和優(yōu)美詞句，增加學(xué)生寫作素材的積累。教師可以在班級中建立圖書角，將適合學(xué)生觀看且具有趣味性的圖書放到圖書角中，供學(xué)生自由查閱。教師還可以定期在語文教學(xué)過程中開展讀書會的活動，學(xué)生在活動中交流自己喜歡或最新閱讀的書籍，通過定期開展活動，增加學(xué)生之間的交流，增加寫作素材的積累。教師注重帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生在寫作中有話可寫。

二、巧借教材中的插圖提高學(xué)生的寫作能力

1.利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評價的能力。觀察能力對于寫作來說是非常重要的，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖時要結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近（或由近及遠(yuǎn)），由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著、動作到表情神態(tài)，從整體到局部地開展觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。以《難忘的潑水節(jié)》的學(xué)習(xí)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向，教師可以向?qū)W生提出要求：“同學(xué)們，請觀察圖片中人物的神態(tài)是什么樣的？圖片展現(xiàn)出了怎樣的場景呢？”教師利用問題指導(dǎo)學(xué)生觀察的方向，使學(xué)生能夠更好地感受到周總理的平易近人及傣族人民對周總理的愛戴之情。教師長時間地利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.利用插圖激發(fā)學(xué)生的想象展開寫作練習(xí)

課文教學(xué)的過程中，教師可以巧用文章中出現(xiàn)的插圖，激發(fā)學(xué)生的想象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。語文教材中的某些文章并沒有明確的結(jié)尾，而是在文章結(jié)尾處附上了一幅插圖，教學(xué)時教師要有意識地利用文章結(jié)尾處的插圖引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫訓(xùn)練。以《窮人》的學(xué)習(xí)為例，文章中沒有描述桑娜拉開帳子之后的情景，教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中漁夫和桑娜的外貌、衣著、動作、神態(tài)及表情。學(xué)生對漁夫和桑娜的人物形象有了一定的了解后，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，請發(fā)揮自己的想象力，想一想當(dāng)漁夫掀開帳子看見熟睡的孩子后會說些什么呢？會發(fā)生什么事呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖中的內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，在課堂上進(jìn)行口頭交流，當(dāng)學(xué)生熱情交流的時候引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章中的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時提高學(xué)生的寫作能力。

三、多樣的寫作練習(xí)

寫作能力的提高并不是一蹴而就的，而要經(jīng)過一個漫長的由量變到質(zhì)變的過程。寫作教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣的寫作練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

1.片段寫作

教學(xué)時，教師除了利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作外，教師還要注重在課堂教學(xué)時轉(zhuǎn)換文體開展寫作訓(xùn)練。以《贈汪倫》的學(xué)習(xí)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩的內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，將古詩中的內(nèi)容轉(zhuǎn)改成一篇記敘文。利用轉(zhuǎn)換文體的寫作方式，使學(xué)生理解了古詩中內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作的水平。

2.整篇寫作練習(xí)

學(xué)生對與自身生活相關(guān)的寫作主題是很感興趣的，教學(xué)時教師要注重提煉與學(xué)生日常生活相關(guān)的寫作主題。如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時，教師可以提煉出我和我的父母、我和父母之間發(fā)生的記憶最深的一件事的寫作主題，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，教師可以讓學(xué)生選擇自己最為熟悉的人物進(jìn)行寫作。寫作教學(xué)時，教師基于課堂教學(xué)的內(nèi)容展開多樣的寫作練習(xí)，切實(shí)提高寫作課堂教學(xué)的效率。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外寫作素材的積累，巧借教材中的插圖，并通過開展多樣的寫作練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作課堂教學(xué)的效率。

［1］郭士榮.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)改革的策略［J］.才智，2013.

［2］郭娟玲.淺談小學(xué)作文高效課堂教學(xué)策略［J］.學(xué)周刊，2015（6）.

·編輯 薄躍華