蔡克藝

（福建省漳浦縣霞美中心學(xué)校）

采取有效引導(dǎo)策略 提升科學(xué)教學(xué)效率

蔡克藝

（福建省漳浦縣霞美中心學(xué)校）

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，對于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升意義重大。教學(xué)中要樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展理念，尊重學(xué)生的主體思維，重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)；不斷拓展教學(xué)渠道，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生探究實踐；重視技能培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過拓展評價體系，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)；科學(xué)；教學(xué)；策略

傳統(tǒng)教學(xué)中教師大多只重視學(xué)生語、數(shù)、英的知識教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體系相對單調(diào)，獲取知識的渠道相對較窄，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新時期教學(xué)中，我們要重視科學(xué)這門課程的重要性，在教學(xué)中采取有效的引導(dǎo)策略，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，不斷完善學(xué)生的綜合認(rèn)知體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)、做好引導(dǎo)。

一、運用科目特色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與語、數(shù)、英科目的理論性知識體系不同，科學(xué)課程更加重視學(xué)生探究式、實踐技能的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。教學(xué)中我們要善于運用科目的特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)認(rèn)知能力與科學(xué)探究意識。讓學(xué)生在活動性、實踐性的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行相關(guān)材料的搜集、數(shù)據(jù)的分析，鍛煉學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識與科學(xué)思維習(xí)慣。比如，在教學(xué)“植物是怎樣繁殖的”時，我們就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)歷去探究，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到不同植物種子的不同特點，此外還要鼓勵學(xué)生探究不同植物不同的繁殖方法。比如，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)月季、楊樹可以扦插繁殖，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)山楂、桃子可以嫁接繁殖，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)玫瑰、何首烏可以壓條繁殖……大家將自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)知識進(jìn)行總結(jié)梳理，就能夠發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們探索實踐的興趣。另外，教學(xué)中我們也要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)契機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗操作，在實驗的過程中，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們感受到科學(xué)課程的豐富多彩，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助生活素材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

從本質(zhì)而言，科學(xué)是對生活現(xiàn)象、生活規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，與學(xué)生的生活實際緊密相連。然而小學(xué)時期學(xué)生的綜合認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識積累不足，邏輯思維能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中往往會感覺難以理解，學(xué)習(xí)效率較低。教學(xué)中我們要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，借助生活素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的分析，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展拓展方式。比如，在教學(xué)“水的三態(tài)變化”時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中看到的水的不同形態(tài)進(jìn)行分析探究：讓學(xué)生認(rèn)識到液態(tài)水、固態(tài)水、氣態(tài)水的區(qū)別。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過自身的生活經(jīng)歷，從濕衣服變成干衣服、夏天下雨、冬天下雪等情境來感受水的形態(tài)變化，這樣的教學(xué)方式能夠很好地結(jié)合學(xué)生的生活實際，運用生活素材來提升學(xué)生的科目綜合感知。又比如，在教學(xué)“為什么會有月相變化”時，我們就可以讓學(xué)生說一下每個月自己看到的不同形狀的月亮，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗來培養(yǎng)他們對于月相變化的理解程度，之后再結(jié)合相關(guān)的天文理論知識來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。讓學(xué)生能夠認(rèn)識到日食月食只是一種天文現(xiàn)象，不是民間所說的“天狗吃月”，也不是什么自然災(zāi)害的根源，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)知能力與科學(xué)的生活理念。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生探究實踐

科學(xué)是一門以科學(xué)探究為主要形式的教學(xué)科目，通過探究式科學(xué)教育能夠讓學(xué)生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和運用科學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。教學(xué)中，我們要認(rèn)識到課程教育的重要本質(zhì)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，凸顯學(xué)生的課堂主人公角色，發(fā)揮學(xué)生的自主思維意識，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，參與到知識的形成過程中來，感受到知識的形成過程，加深學(xué)生對于科學(xué)知識的綜合理解。比如，在教學(xué)“水在自然界里的循環(huán)”時，我們就可以鼓勵學(xué)生畫出“一個水滴一年內(nèi)的物態(tài)變化圖”：春天是從天而降的小雨點，夏天蒸發(fā)到天空變成了云朵，秋天變成了地上的霜，冬天變成了雪和冰……在這個過程中，學(xué)生就能夠?qū)τ谡l的物態(tài)變化有一個全面、科學(xué)的理解，讓他們能夠以圖畫的形式，直觀地感受到物態(tài)變化的過程，提升他們對于科學(xué)知識的深度理解。

四、重視技能培養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說“習(xí)慣決定命運”，可見習(xí)慣對于一個人學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，其實在學(xué)習(xí)的過程中，“習(xí)慣決定效率”。小學(xué)時期正處于學(xué)生各項認(rèn)知能力、行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教學(xué)中，我們要認(rèn)識到“授之以魚，不如授之以漁”的道理，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)、做好引導(dǎo)。特別是在科學(xué)科目教學(xué)中，我們要結(jié)合相關(guān)的科學(xué)名人案例，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于總結(jié)、善于歸納整理的好習(xí)慣。畢竟科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是需要一個長期的、科學(xué)的觀察與總結(jié)才能夠完成的。另外，我們也要培養(yǎng)學(xué)生善于動手實踐、善于自主探究的習(xí)慣，畢竟單純的理論知識相對膚淺，只有理論結(jié)合實踐才能發(fā)揮出其應(yīng)有的價值?！坝檬植挥媚X，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到，用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！苯虒W(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生善于實踐運用的良好習(xí)慣，將課堂上學(xué)習(xí)的知識運用到生活實踐中來，用科學(xué)的價值觀與行為標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自身的生活，提升自身行為的科學(xué)性。

五、完善評價體系，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

雖然新課改更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，但是在教學(xué)過程中我們也不能忽視教師的引導(dǎo)作用，特別是教師的教學(xué)點撥與教學(xué)評價。教學(xué)中我們要善于運用科學(xué)的教學(xué)評價來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以便能夠提升學(xué)生行為的科學(xué)性與有效性。特別是在學(xué)生合作探究的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的爭議、矛盾，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)和、梳理。畢竟學(xué)生的思路相對簡單，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對于知識的整體把握，這些都需要教師的科學(xué)引導(dǎo)才能夠發(fā)揮出最佳效果。

總之，科學(xué)課程教學(xué)中我們要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，重視學(xué)生的探究能力培養(yǎng)，通過有效的引導(dǎo)方式來提升學(xué)生的科學(xué)意識，提升他們的綜合實踐技能。

［1］王木花.采取有效引導(dǎo)策略做好科學(xué)教學(xué)工作［J］.小作家選刊，2016（15）.

［2］蔡菁.提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（10）：2.

·編輯 魯翠紅