孫紹星

（福建省周寧縣咸村中心小學(xué)）

活用課文插圖 展現(xiàn)課堂智慧

孫紹星

（福建省周寧縣咸村中心小學(xué)）

翻開語文書，最先吸引學(xué)生的不是文字，而是插圖，這些插圖圖案精美、色彩鮮艷、題材豐富、形式多樣，如一顆顆璀璨奪目的珍珠鑲嵌在課文中，體現(xiàn)了教材編寫者的良苦用心。這一幅幅生動的插圖賞心悅目，深深地吸引著兒童的目光，激發(fā)了他們求知的欲望。課文插圖大都重點體現(xiàn)課文主要內(nèi)容，集中反映文章的中心，巧用這些插圖，會讓語文課堂增添光輝?；钣眠@些插圖資源，借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)插圖，形象直觀地理解文本，進行語文實踐，優(yōu)化教學(xué)過程，展現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)智慧。我們探討使用插圖的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)具有實際意義。

一、活用插圖理解文本內(nèi)容

在小學(xué)語文課本里，每篇課文都配有意境優(yōu)美的插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性，有利于幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

課文插圖給人視覺上的美感和沖擊力，是語言文字形象直觀的反映。插圖提供靜止的畫面，課文對此進行細膩描述。插圖和文本彼此之間可以進行逆向推演，可以由文而圖，亦可由圖而文。

1.了解寫作對象

插圖以它形象的畫面展現(xiàn)文本內(nèi)容，以此得以了解寫作對象的特點。如《變色龍》一文的插圖讓學(xué)生直觀了解變色龍的外形特點，感受變色龍捕捉食物的迅速準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生細心觀察兩幅插圖的環(huán)境背景和變色龍的顏色是否有差異，還可感知變色龍隨環(huán)境迅速變色的特點。

2.理解情節(jié)結(jié)構(gòu)

利用插圖可以明晰表達順序，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)。如《云雀的心愿》插圖突出線索結(jié)構(gòu)，展示了云雀媽媽帶小云雀來到不同地方看到的情景，“他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空……飛呀飛，飛到一條大河的上空……飛呀飛，飛回他們居住的那片森林……”依據(jù)三幅圖畫就此明白寫作線索，為理清條理找到突破口，也學(xué)習(xí)了作者的構(gòu)段方法。

二、巧用插圖加強語文實踐

1.以圖設(shè)境

教學(xué)中可充分利用插圖，創(chuàng)設(shè)生動、形象、富有感染力的教學(xué)情境。如《我不是最弱小的》教學(xué)時利用插圖創(chuàng)設(shè)情境，文中的爸爸、媽媽、托利亞都露天站在大雨如注的林中曠地，只有4歲的薩沙穿著雨衣，可他卻認(rèn)為“我不是最弱小的”。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫思考被雨打過的薔薇花的樣子，想象雨衣是怎樣傳遞到薩沙身上的，模擬他和媽媽有什么對話。這樣在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，把觀察能力、想象能力、思維能力等語文綜合能力的訓(xùn)練融為一體。

2.以圖品詞

充分利用精彩的圖畫情境，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品析詞語，體會作者用詞的精妙。如教學(xué)古詩《小兒垂釣》注意詩畫結(jié)合，想象詩歌的意境，感悟天真可愛的兒童形象。圖中：孩子害怕驚動快要上鉤的魚兒沒有馬上回答路人打聽道路的問話，而是遠遠地招手請路人再靠近一點他會輕聲作答。這一瞬間的動作，惟妙惟肖地刻畫出孩童天真專注卻不失禮貌的神情。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，潛心品析詩中“遙招手”的含義，并探究為什么不用“遙搖手”。

3.以圖促悟

學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，要抓住重點段落引導(dǎo)學(xué)生感悟，促進對內(nèi)容和情感的體驗。如《黃河的主人》這篇敘事性散文在精讀課文時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，進入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，認(rèn)真體會描寫羊皮筏子和黃河激流的句子，感悟羊皮筏子之險和黃河奔騰的氣勢。特別是在感悟羊皮筏子上的艄公為什么能成為“黃河的主人”這一主題時，可以憑借插圖讓學(xué)生對照語言文字展開想象，在腦海中呈現(xiàn)一幅艄公機智勇敢，戰(zhàn)勝驚濤駭浪在滾滾黃河上如履平地的生動畫面。這樣學(xué)生就會很容易受到強烈的感染，油然而生對艄公的敬意。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

利用插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，走進文本的內(nèi)涵，突破教學(xué)重點難點，整合教育資源，對學(xué)生進行語文的綜合性訓(xùn)練，可以起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

1.激趣導(dǎo)入閱讀新課

教師可根據(jù)學(xué)生好奇心強的心理特點，利用課文插圖情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了問題學(xué)生就會迫切帶著問題去讀課文了。較好地把學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，由此引入新課?？吹健堆b滿昆蟲的衣袋》教材圖畫中的孩子法布爾，誰都會對他鼓囊囊的衣兜很好奇，究竟衣袋里裝滿了什么，學(xué)生一下子就產(chǎn)生了疑問。通過瀏覽課文，當(dāng)學(xué)生知道是各色的石子和昆蟲時，好奇心更強了，最后知道是這些昆蟲引領(lǐng)法布爾走進昆蟲的世界、科學(xué)的殿堂，學(xué)生才恍然大悟。這一產(chǎn)生疑問，探究疑問，解決疑問的過程，學(xué)生是艱苦的更是快樂的。

2.方便人物背景簡介

利用插圖來簡介人物，人物的姓名不再是一個符號，生平簡歷不再是幾個枯燥的概念。學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更加鮮明、深刻。《陶校長的演講》編者匠心獨運，在課題旁邊的陶校長肖像穿著樸實、平易近人、正直熱情?？粗宋镄は袼角傻亟榻B陶校長就是我國人民教育家陶行知先生。他原名文濬，后改知行，又改行知。他踐行“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人生誓言，積極投身人民教育事業(yè)。學(xué)生對人民教育家陶行知留下了深刻的印象。

［1］李輝.小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究［D］.首都師范大學(xué)，2011.

［2］康樹林，陳瑤，葉瑞烽.低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

·編輯 孫玲娟

孫紹星（1972—），男，漢族，籍貫周寧，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。