劉妍妍

（江蘇省南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校）

新課程小學數學作業(yè)設計的問題與策略

劉妍妍

（江蘇省南京市瑯琊路小學明發(fā)濱江分校）

作業(yè)是檢測學生對知識掌握情況的根本途徑，是檢查教師教學成效的窗口，也是課堂教學的延伸。對數學作業(yè)進行實踐性、過程性、趣味性等形式設計，不僅使作業(yè)內容更加豐富，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，使學生在小學數學學習中獲得良好發(fā)展。

小學數學；作業(yè)設計；問題；策略

學生學習應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。新課程理念下的作業(yè)可以拓寬學生的學習空間，激發(fā)學生對數學的學習興趣，使學生的創(chuàng)新思維獲得良好發(fā)展。作業(yè)已不再為學生增加負擔，而是學生在成長過程中學習和生活等方面的需求。本文結合學生小學數學學習實際，對數學作業(yè)設計的問題與策略進行探討。

一、新課程小學數學作業(yè)設計的問題

目前，小學數學作業(yè)設計的問題主要體現在以下三方面：

第一，應用表達題目較少，單純的計算題目較多，對數學應用價值體現較少，并且教師為學生布置作業(yè)的內容乏味重復，使學生產生消極的態(tài)度，不利于培養(yǎng)學生實際運用能力，達不到新課程標準所要求的數學素質發(fā)展，與其相差甚遠。

第二，關注合作互動的題目較少，所要求單獨完成的題目較多，完全忽略了學生之間合作交流的需求，并且沒有利用社會、家庭的生活環(huán)境，促進數學知識和生活相結合。除此之外，教師要求學生對數學知識機械掌握，會導致學生對數學知識的恐懼心理，對學生身心發(fā)展帶來不好的影響。

第三，創(chuàng)新運用的題目較少，仿例題的題目較多，學生僅是重復性地應付完成，對題目不求甚解。因此，學生對知識的鞏固效果不佳，并且難以除陳布新，對學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不利。

二、新課程小學數學作業(yè)設計的策略

1.作業(yè)設計應注重趣味性

興趣是最好的老師。學生正處于小學階段，性格活潑好動，并且學生都喜歡新鮮、有趣的事物。因此，教師在布置作業(yè)時，如果不注重作業(yè)內容的趣味性，那么便難以吸引學生寫作業(yè)的興趣。因此，在教學中教師應注重對作業(yè)設計的趣味性，選擇的題型不一定是填空題或選擇題，也可以采用歌曲、圖片或游戲等形式來設計作業(yè)，使作業(yè)形式豐富多彩，提升學生的學習興趣。

例如，學習“100以內加減法”之后，教師應為學生布置“今天我當家”作業(yè)題目，學生用100元錢制訂家庭全天開支計劃，這種新奇的作業(yè)與傳統(tǒng)填空題、選擇題等相比，對學生更具有吸引力，學生通過這種開放式的作業(yè)形式，不但能拓寬學生自由發(fā)揮的空間，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更有利。

2.作業(yè)設計應具有層次性

學生正處于小學階段，是一個起步階段，在學習態(tài)度、接受能力、思維方式等方面存在差別，因此學生在學習中便會體現出一種差異性。教師在給學生布置作業(yè)時，如果經常采用同一套作業(yè)針對全部學生，那么一部分學生就會感覺不適，以至于影響作業(yè)的實效性。所以教師安排作業(yè)時，應結合學生的實際情況，布置符合學生需求的作業(yè)。因此，教師在布置作業(yè)時，可以采用分層理念，為不同的學生設計不同的作業(yè)。

學習長方體、立方體知識后，教師應給學生設計兩種不同層次的題目：已知長方形黑板擦長、寬、高分別為12厘米、8厘米、6厘米，求黑板擦體積和表面積。已知長方形黑板擦底面積為80平方厘米，表面積為376平方厘米，底面周長為36厘米，求黑板擦的體積？這兩個題目的設計都是圍繞長方形體積、表面積，但是難易程度不同，學生可以根據自身實際情況自由選擇，根據題目的不同層次，找到適合自身水平的題目。

3.作業(yè)設計應與實際生活相結合

數學學科實際應用性很強，在日常生活中也能運用到數學知識，解決日常生活中存在的問題。所以教師在設計作業(yè)時，應注重將課本知識與實際生活相結合，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。

學習“圓”知識后，教師可以將日常生活中的圓形物體作為作業(yè)設計素材，并且在學習軸對稱時，教師也可以引導學生觀察生活中的軸對稱圖形等?？偠灾瑢W生認識到數學是日常生活中的關鍵所在，有利于加強學生對數學的學習興趣。

4.改善作業(yè)的評價方式

對作業(yè)評價、批改是作業(yè)設計的關鍵所在。在傳統(tǒng)教學觀念中，大部分人都會認為作業(yè)評價僅僅是判斷對錯。其實不然，教師對學生的作業(yè)進行批改時，不僅要幫助學生指出錯誤，同時也要對學生出現的錯誤進行指導，使作業(yè)評語激勵學生學習數學的興趣。

對于作業(yè)完成情況較好的學生，應為學生寫一些鼓勵性評語，如近期作業(yè)完成進步很大，再接再厲等評語，不僅可以拉近師生之間的距離，還會增強學生的自信心，從而提高學生的學習成績。

綜上所述，作業(yè)設計是數學教學活動的關鍵所在，教師教學水平取決于對作業(yè)的設計水平。有效的作業(yè)設計，可以幫助學生鞏固學過的知識，并且學生在寫作業(yè)的同時，也會學習到一些新知識，使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。因此教師在設計作業(yè)時，應改變傳統(tǒng)教學思想，運用全新的教學思想為學生設計高效、靈活的數學作業(yè)，從而不斷提高教學效率。

［1］陳芳.淺談小學數學個性化作業(yè)設計［J］.學周刊，2011（3）.

［2］李彥，文春蓉.新課程小學數學作業(yè)設計的問題與策略［J］.現代中小學教育，2011（10）.

·編輯 孫玲娟