管愛梅

（涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校）

小學數學學習中的思維定勢及其對策

管愛梅

（涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校）

思維定勢對學生在學習過程的學習及思考有著很大的影響，就思維定勢的積極面及消極面進行分析，采取應對策略，發(fā)揮其優(yōu)勢，轉變其劣勢，使其在學生的學習中最大限度地發(fā)揮積極作用。

小學數學學習；思維定勢；積極作用

曾經看過這樣一道腦筋急轉彎題，講的是這樣一個故事：一個聾子到了五金店想要買一些釘子，但由于他無法用語言來表達，所以只能依靠手勢進行比劃。他用自己的右手做出握錘子的樣子，而后又裝出敲打左手的動作。售貨員看后，就去給他拿來了一把錘子，他向售貨員搖了搖頭，并向售貨員晃了晃自己的左手，示意售貨員他要的是剛才拿在左手里的東西。售貨員頓時明白了他的意思，給他拿來了釘子，他高興地直點頭，而后付了錢開開心心地離去了。

聽完這個故事，我想接著問一下大家：如果這時正好又來了一個瞎子想買剪刀，大家說他需用怎么比劃手勢呢？此時，我相信很多人都會不假思索地說“讓瞎子用手比劃一個剪刀V狀就行了……”但如果我們回過神，再細想一下的話，我們就會猛地一下明白過來：瞎子是會說話的呀，直接講要什么就可以了，不需要手勢比劃呀。事實說明，很多時候，我們在做判斷時總會不由自主地受到原有經驗或原有思維的影響，也就是說受到思維定勢的影響。那么，什么是思維定勢呢？在學生的學習過程中，思維定勢會對學生的學習有什么影響呢？下面我們就來討論一下。

一、思維定勢作用的雙重性分析

思維定勢，也可稱為是“慣性思維”，通俗一點說也就是習慣性思維。長時間的重復或是在一成不變的模式下生活、學習，久而久之就形成了一種固定的習慣性的行為，甚至變成一種難以改變的本能行為。而且人的思想也會在長期的固有模式中逐漸形成定勢思維。這種思維定勢表現(xiàn)在學習中，就是學生在運用數學知識解決問題時會按照某種習慣的思維去進行思考。當學生這種慣有的解題思路與所要解決的問題的途徑恰好一致時，定勢思維正好促產生正遷移，使問題得以順利快速地解決。反之，當學生固有的，習慣性的思路與問題的解決途徑不一致時，定勢思維就起到了負遷移的作用，使學生的思維受到束縛和牽制，或是使學生在解決問題時出現(xiàn)偏差。所以說，思維定勢在學生學習過程中所起的作用是雙重性的，既有積極面，又有消極面。

二、發(fā)揮思維定勢的積極作用，促進智力技能的形成

在小學數學學習中，對學生智力技能方面會有一定的要求，這些技能需要經過適當的訓練或是在不斷地運用中才會趨于熟練，加強了學生對問題情境的識別的掌握。如：學生在學習10以內的乘法時，剛一開始學生反應會比較慢，也容易出錯，但通過一定時間的強化練習，使學生在積累計算經驗的基礎上，無形中形成了一種心算思維的定勢，使學生的運算速度和運算準確性從很大程度上提到了提升。

從提高數學效果而言，必須講究練習設計的科學性。一般說來，練習題目之間保持一定的同一性，且由淺入深，循序漸進，有利于思維定勢的形成，促進智力技能的熟練。

三、打破原有狹隘的思維定勢，努力建立和發(fā)展有一般意義的思維定勢

導致思維定勢產生負遷移的原因是多方面的，其中重要的原因之一是生成定勢的經驗的局限性、膚淺性和觀念的片面性、狹隘性。常用的突破思維定勢的方法有三個。

1.強化

強化易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)，特別是某一結論成立的條件或某種解題思路適用的范圍。例如，運用運算定律進行簡便運算時，學生所關注的是數據的特點及其位置和順序的改變，所以比較容易形成“湊整”的運算定勢。于是，遇到“15.7-3.2+6.8，25×4÷25×4”這樣的題目時，也盲目地作出“湊整”的定勢反應。在教學時要特別強調適用范圍，使弱刺激得以強化。

2.變式

通過變更事物非本質屬性的表現(xiàn)形式，或者變換問題情境，以突出事物本質屬性。例如，學習求平均數應用題時，學生容易形成“幾個數相加除以幾”的定勢。通過解答變式題，以提高學生注意總數與份數的相應意義，有助于克服片面的定勢。

變式題：化肥廠去年上半年生產化肥350萬噸，下半年生產430萬噸?；蕪S平均每月生產化肥多少萬噸？

3.求異

教學中培養(yǎng)學生多角度、多方面的觀察與思考的習慣和能力，是克服思維定勢消極影響的有效途徑。如，在解決“修路隊計劃40天修路1200米，實際前16天修了560米。照這樣計算，能否按時完成任務？”這一問題時，可以組織學生多方面考慮，用多種方法解題，既克服了思維定勢，又鍛煉了學生思維。

從某種意義上說，數學教學的目的之一就是建立符合數學思維、數學方法論要求的思維定勢。這種心理定勢是數學思想觀念系統(tǒng)的重要組成部分，也是數學素養(yǎng)的一個標志。因此，我們應不失時機地建立、發(fā)展和強化有利于正遷移的思維定勢，達到發(fā)展數學思維能力的目的。

例如，在簡便運算時，學生都知道25和4，125和8是好朋友，教師在教學基本題后，應設計一些擴展練習，幫助學生建立一個具有一般意義的思維定勢。

擴展練習為：（1）25×3.2×12.5（2）5.6×2.5（3）8.8×12.5

總之，教師應在數學教學中，最大限度地發(fā)揮思維定勢的積極作用，努力擺脫思維定勢的負遷移，促進學生良好思維品質的形成，發(fā)展學生的思維能力。

［1］李兆豐.小學數學教學中思維定勢的作用、形成及其對策［J］.廣西教育，2001（25）.

［2］胡新猛.小學生思維定勢引起數學學習的障礙及其對策［J］.亞太教育，2015（23）.

·編輯 薄躍華