姜洪霞 楊久清

（吉林省撫松縣撫松鎮(zhèn)松郊中心小學(xué)）

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力策略

姜洪霞 楊久清

（吉林省撫松縣撫松鎮(zhèn)松郊中心小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)言，是新形勢(shì)下課程改革的重要內(nèi)容?？谡Z(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是教師不斷研究探索的課題。

情境；習(xí)慣；爭(zhēng)議；拓展；傾聽(tīng)

語(yǔ)言是人與人交流的重要手段，隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂上更需要用新課程的理念來(lái)關(guān)注孩子的語(yǔ)言發(fā)展。教師要開(kāi)展各種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們更多地應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的說(shuō)話(huà)能力，即加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，切實(shí)提高他們的口語(yǔ)水平。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力有哪些策略呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生萌發(fā)口語(yǔ)交際欲望

口語(yǔ)交際訓(xùn)練融說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和交際訓(xùn)練為一體，具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義。口頭語(yǔ)言是交際活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式，而交際活動(dòng)又為口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造了條件。因此，訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境。一些以介紹知識(shí)的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉其說(shuō)話(huà)能力。如，學(xué)完《桂林山水》一文后，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，向“游客”介紹令人贊不絕口的桂林山水，“游客”向?qū)в翁岢鲆蠡蛞蓡?wèn)；也可以讓學(xué)生扮演角色，如《狼和小羊》一課，文中狼、小羊的性格是鮮明的對(duì)比，學(xué)完課文后，讓學(xué)生扮演角色、表演課本劇。在表演中，學(xué)生把狼的兇殘、狡猾、咄咄逼人以及小羊的善良、溫順、無(wú)可奈何演得惟妙惟肖，令人拍案叫絕，學(xué)生有了自主的思維，才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。這樣的情境教學(xué)，既渲染了課堂氣氛，豐富了教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、形成習(xí)慣，讓學(xué)生成為口語(yǔ)交際的強(qiáng)者

每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學(xué)生去想、去猜。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地就“插嘴”，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當(dāng)我公布的答案與他們的想象有差距時(shí)，我們總是用自己的想法說(shuō)服對(duì)方，讓對(duì)方心服口服。“得法于課內(nèi)，受益于課外?！毙抡n改要求教師將孩子從注重課內(nèi)學(xué)習(xí)的“三味書(shū)屋”帶到體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)的“百草園”中，真正地做到“語(yǔ)文生活化和生活語(yǔ)文化”，綜合實(shí)踐活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生。每次的籌劃、每次的分工、每次的成果展示以及最后的學(xué)生感受都成為他們必修的說(shuō)話(huà)項(xiàng)目。漸漸地，他們的熱情越來(lái)越高，而且自信心也格外高漲，口語(yǔ)交際的習(xí)慣逐漸形成。

三、激發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展

在教學(xué)中，學(xué)生常常能提出一些很有價(jià)值的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立兩方面去辯。如在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：地球資源枯竭了，我們到月球上居住，針對(duì)這一提法，我讓正反不同意見(jiàn)的學(xué)生展開(kāi)辯論。在爭(zhēng)辯中，我注意訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的規(guī)范性……有些課文的結(jié)尾確實(shí)有文斷而義無(wú)窮的感覺(jué)，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維、討論，提出自己的見(jiàn)解。如《凡·卡》一文的結(jié)尾，讓學(xué)生討論：爺爺是否能收到信？假如收到信，爺爺會(huì)帶凡·卡回家嗎？等等一些問(wèn)題，讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到發(fā)展。

四、課外拓展，讓學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)效得到展現(xiàn)

小學(xué)生的年齡尚小，自覺(jué)而有意義的口語(yǔ)交際尚處于形成階段。在很大程度上，小學(xué)生的口語(yǔ)交際具有無(wú)意識(shí)性。教師在引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，如果學(xué)生的交流話(huà)題不一致，學(xué)生不可能迅速展開(kāi)話(huà)題，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到發(fā)展。因此，除課本上指定的一些口語(yǔ)交際外，有必要延伸到平時(shí)的生活中去，尋找交際的對(duì)象、內(nèi)容及范圍，把自己推向社會(huì)，把自己介紹給他人，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)走向課外，從家庭走向社會(huì)多渠道、全方位的口語(yǔ)訓(xùn)練局面。教師開(kāi)展的這些交流平臺(tái)豐富了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這樣，就能使學(xué)生口語(yǔ)交際的能力得到很好的鍛煉。

五、用心傾聽(tīng)，培訓(xùn)學(xué)生文明交際的良好習(xí)慣

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生不能認(rèn)真傾聽(tīng)的一個(gè)很重要的原因是表現(xiàn)欲太強(qiáng)，只注重自己的表現(xiàn)，而不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言。我們?cè)谡n堂中要想讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)，首先要加強(qiáng)學(xué)生自身的修養(yǎng)。有一句話(huà)非常經(jīng)典——聽(tīng)別人說(shuō)是一種修養(yǎng)，讓別人聽(tīng)是一種藝術(shù)。

傾聽(tīng)是一種能力，傾聽(tīng)是一種習(xí)慣，傾聽(tīng)是一種良好的素養(yǎng)和品德。善于傾聽(tīng)是現(xiàn)代中小學(xué)生口語(yǔ)交際必備的素質(zhì)之一，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去聽(tīng)，用心去想，理解體會(huì)別人的語(yǔ)言表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)自身的口語(yǔ)交際能力的提升。課堂上，老師提問(wèn)或同學(xué)講話(huà)后，可以讓學(xué)生就聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽(tīng)懂別人講話(huà)的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了比較明顯的提高。從無(wú)話(huà)可說(shuō)到有話(huà)可說(shuō)；從有話(huà)可說(shuō)到有話(huà)必說(shuō)，學(xué)生口語(yǔ)交際的能力得到了較好的激發(fā)。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要善于誘發(fā)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的興趣、情感，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，說(shuō)好、說(shuō)妙的開(kāi)放型人才。

［1］談紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方法研究［D］.華東師范大學(xué)，2007.

［2］龍蓮.淺談學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練［J］.群文天地，2011（8）.

·編輯 薄躍華